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教师个人理论是指贮存于教师那个人头脑中，为教师个人所享用的关于教育诸方面的理性认识成果，具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点，是存在于公共教育理论与教育教学实践之间的中介。 教师个人理论刍议 北京师范大学教育学院 李小红 　　身处实践中的教师（特指中小学教师，以下同）颇为习惯地寄希望于教育理论工作者提供可操作的理论，用以改进自己的个人实践。但同时，我们又时常耳闻教师抱怨教育理论（实际上指的是公共教育理论）指导实践乏力，对改进实践作用不大。这样，在（公共）教育理论与实践的关系这一问题域中，教师处于一个“左右都不是”的位置。原因可能有二，首先是教师自我认识不充分；其次是教育理论工作者没有充分意识到公共教育理论的“瑕疵”和固有的“公共性”（公共性是合理的公共教育理论必然具有的本质属性）。由是，一种既能提升教师自我认识，又能补救公共教育理论“瑕疵”和固有“公共性”的教师个人理论（personal theory of teacher）的讨论便显得很有必要。同时，认识论的新近发展表明，“即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心。从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离。”①这一哲学支持使得讨论教师个人理论有了可能。基于这样的认识，笔者拟就教师个人理论的内涵、必要性、特征以及如何发展合理的教师个人理论等问题作一初步讨论。 　　一、教师个人理论的内涵 　　不同于个体所陈述的具体事实和经验，理论是对事物的理性认识，是在概括、抽象、判断的基础上形成的理性认识成果。根据理论所属主体不同，可将其分为两类：个人理论（personal theory）与公共理论（public theory）。个人理论是指尚未脱离产生主体、贮存于个人头脑中、为个人所享有的理性认识成果；公共理论是指脱离产生主体、借助于语言和文本等载体在公共领域进行传播、为某类群体或整个人类所共享的理性认识成果。当然，个人理论与公共理论的分野并非绝对，在一定条件下，二者可以相互转化和促进。　　由上述个人理论的内涵可推及教师个人理论的内涵。与公共教育理论（概指教师教育课程中系统化、学科化的教育理论，或流通于答理论期刊杂志的教育学说等，它们一般由高校的理论工作者创立）相对而言，教师个人理论是指贮存于教师个人头脑中、为教师个人所享用的关于教育诸方面的理性认识成果，是“引导教师的一套基于先前生活经验的系统信念，这些生活经验既来自非教学活动，又来自作为通过教学的课程设计、实施结果而发生的经验”。②对此，具体作如下分解：　　第一，通常所说的教师的教育观或教育信念是教师个人理论的表现，如教师个人对“什么是教育”、“怎样才算是好学生”、“应建立怎样的师生关系”、“教育的价值表现”等问题的认识。　　第二，实际上，在成为教师之前，受教育的经历让教师无意识地形成了一些零星的关于教育的认识，这可被认为是教师个人理论的萌芽。“未来教师的头脑决非是一块教育知识的‘白板’，……默会的、直接的教育学，未来教师从一开始就有”。③随着相继接受教师教育、直接从事教育教学实践（包括教育学生和自己的子女）和观摩同行的教育教学实践，教师对教育的感受、认识、理解逐步深刻、独到、丰富和系统。可见，教师个人理论是教师在日常生活实践、教育教学实践与学习实践巾通过思考、感悟或直觉等方式逐步形成的。　　第三，如前所述，个人理论与公共理论可以相互转化和促进。同理，教师个人理论和公共教育理论也可相互转化和促进。一方面，教师个人理论为公共教育理论的发展积累丰富、鲜活的素材，为公共教育理论的再生提供新的增长点；当教师个人理论进一步提炼、抽象、概括并在公共领域进行传播时，它便转化为公共教育理论。另一方面，教师在学习、接受公共教育理论时，由于已有知识、经历、体验等个人因素的介入，会促成公共教育理论的重构、创新和发展．进而诞生新的教师个人理论。 　　二、教师个人理论的必要性 　　公共教育理论与教育教学实践发展阶决慢符合程度往往存在三种状态：1．公共教育理论滞后于教育教学实践的发展；2．公共教育理论超前于教育教学实践的发展；3．公共教育理论与教育教学实践的发展同步。笔者认为，无论二者的关系处十何种状态，都需要教师个人理论这一中介来保证教师实践运行在理性的轨道上，正是这一中介作用表明了教师个人理论存在的必要性。　　实际上，教育教学实践千变万化，错综复杂，理论工作者无论如何也不可能对其方方面面都作研究，并产生相应的公共教育理论。因此，公共教育理论将永远不能完全满足实践的需要，教师必须经常分析、洞察具体教育教学事件的精神实质并产生出相应的个人理论。完全可以说，在教师的实践中存在和运用着大量有关特定时间、特定情境、特定教育对象的个人理论，正是这些教师个人理论使教育实践在理性的轨道上合理地持续运行。行动理论的积极倡导者萧恩（Sch