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初中语文课堂教学的提问设计 　　摘要：语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。因为它在教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用：说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有极大的益处。 　　关键词：初中语文 课堂教学 提问 　　提问教学其实质是一种对话活动，提问教学就是通过学生、老师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。对话离不开“提问”，难道只要有提问，课堂气氛就能活跃吗？效果就好吗？答案是否定的。那么，怎样的提问才是最佳提问呢？现我就此谈点肤浅的认识。 　　一、阅读教学的提问 　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟诸发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。 　　优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”在教《乡愁》一课中，一开始就问“作者的家乡是哪儿？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。 　　二、提问要讲究艺术性 　　提问的教学流程即“提出问题，思考问题，回答问题，变通问题，解决问题和评估问题”等，二提出问题却是所有环节中最重要的一个，它起着决定流向、流势的作用，“思源于疑，疑在于问”。问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智葱。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，可见提问的作用有多大。如果不会问，或问得不准、不活，不切合学生实际，过于抽象，则不但问不出兴趣、气氛，还会造成此节课冷场、语塞、卡壳等现象。 　　例如有的老师在上《背影》一课时问：作者写父亲外貌的意图是什么？学生出现了语塞，有的学生本来能意会，但却找不到恰当的词来表达，这也就是问题问得不准，太抽象，不看对象，所以教学效果不太好。如果把它换成另一种问法：把“胖”字改为“瘦”字行不行？为什么？把“棉袍”换成“棉袄”行不行？为什么？学生会马上沸腾起来，此课会收到出其不意的效果。课堂教学不是一问就能成功，而是应在备课时认真对问题多思索，看有没有艺术性，是不是站在学生角度去思考了，是不是有科学性、针对性，是否问得恰当、合理。 　　怎样才算问题恰当，有科学性呢？首先应该明确是“问什么？”其次应知道怎样问。“问什么”就是要分析是否问到了重点、难点、疑点、思维点，是否问到了关键处、矛盾处、对比处、变化处、最佳处、细节处、文眼处等，只有把握好提问，才能问出兴趣、气氛。“怎样问”一般来说有如下几种问法，即：曲问、例问、设疑问、联想问、悬念问、演示问、操作问等，提问时特别要考虑学生所站的角度，所掌握知识的多少和接触的环境等问题。只要有“妙问”，就一定会有“趣”答。 　　三、营造和谐的课堂教学环境 　　语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。 　　四、问题还有主次之分 　　设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段之一，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前是大量