基于历史概念的高中历史教学.docVIP

基于历史概念的高中历史教学 　　历史学科的知识体系，说到底就是由历史概念体系构成的。而近年高考命题的一项重要内容就是对历史概念的考查。所谓概念是反映客观事物的本质特征，而历史概念是人们对历史现象、历史人物、历史事件的本质的、整体的、内在联系的认识和反映。历史概念的属性是广泛的，既有理论概念，也有知识性概念，还有简单概念和复杂概念之分。简单的概念指单纯的、固有名词或特点的名词组织如丞相、皇帝、奴隶等，这种知识一般靠识记就可以掌握，而复杂的概念需要一定的思维能力，根据一些相关的知识去理解，还要知道这些概念的外延。在高中历史教学中，准确把握、理解历史概念，既是学好历史的前提，也是培养学生思维能力的基础，而在现实的历史教学中，许多的学生却出现了对历史教材内容很熟，也说得出来，但具体做题或运用历史去解决实际问题时，总是不尽如意与答题标准相差甚远，笔者认为一个重要的因素就是忽略了对历史概念准确、全面的把握，如何在高中历史教学，尤其是高一年段让学生把历史知识掌握得更好，让历史成为学生好学、乐学的学科呢？应该从历史要领教学入手，高度重视历史概念的准确理解，这样才能全面地掌握历史知识，探索历史发展规律，提高历史答题能力。笔者以秦朝专制主义中央集权制度的建立为例来说明历史概念教学的基本方法。 　　一、准确把握了解历史概念的内涵和外延 　　明确概念含义是全面准确理解历史概念的关键，由于学生知识与思维水平的限制，尤其是刚升入高中学习的学生，对于众多繁杂的历史概念理解往往是含糊其辞、模棱两可的，处于似懂非懂的状态，因此，在学习过程中应弄清概念的来龙去脉，明确每个概念形成的过程及发展变化，准确领会概念的含义，揭示概念的内涵和外延。如学习秦专制主义中央集权制度的建立时，应该明白“皇帝”的来历，即是秦王赢政统一六国后，认为自己的功劳“德高三皇，功过五帝”所以把最高统治者称为“皇帝”，秦王希望他的统治世代留传下去，自称始皇帝，皇帝具有“皇权至高、皇帝独尊、皇位世袭”的特点，是中国古代封建社会最高统治者。又如，承相制度，在秦建立中央官制时，丞相是协助皇帝处理政事的“三公”之一，因而其权势就有“一人之下，万人之上”的特殊性，在专制主义中央集权下，于是形成了一个特殊的矛盾，就是皇权和相权的矛盾，在以后历代的加强中央集权过程中，相权都是要被不同形式的分割或限制的。因而在中国封建社会各个时期，强化皇权，削弱相权，成了加强中央集权的一项重要内容，最后形成皇权不断加强，相权不断削弱的趋势，从而加深对专制主义中央集权制度的深刻认识。然而，教材中许多历史概念的外延是隐蔽的，需要教师进一步挖掘，而那种对历史知识的掌握只停留在感性认识的表面上，要想学好历史，提升能力的想法是不可能的。可以说历史概念的准确、全面把握是学好历史的前提和基础。 　　二、层次分解，加强对历史概念的理解 　　历史概念的层次分解就是把历史概念的内容分解成为若干相互联系的点和面，通过逐项分析来加深对概念完整理解的方法，在历史教材中，有相当的一些概念是复杂、抽象的，按学生已有的知识是难以理解的，所以教师教学中须把复杂抽象的概念层层分解，这有利于加深对概念的全面认识和理解，使学生对概念的感性认识上升为理性的判断，如专制主义中央集权制，专制主义是与民主制度相对立的概念，体现在帝位终身和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身，中央集权制是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。 　　通过以上层层分解，对专制主义中央集权制有了一个完整的理解，这样层层分解后，复杂抽象的历史概念，显然很快被学生接受，从而也为学生全面了解封建社会重要政治制度形成一个全面、系统、科学的历史概念。 　　三、纵横联系，加强历史概念的运用 　　历史概念之间也不是孤立的，而是纵横交错，相互影响的，从而构成一个复杂又统一的历史体系，把握历史概念进行纵横联系，可以达到由此及彼，由表及里、触类旁通、相互启发的效果。专制主义中央集权制不是一个单独的政治体制与之相配套的历史内容还有如为了保证政治体制得以延续，官僚体系得以巩固的古代选官制度；为巩固皇权加强对地方官员进行考核和监视的监察体制，为防止地方割据，削弱地方权力加强地方监管的地方行政区划，以及为了加强政治上的大一统而在思想上的控制和文化上的箝制政策等等。通过对这些历史现象的讲述来加深对专制主义中央集权制度的理解，从而把相关的知识紧密的联系起来，构建知识体系，这种历史概念的纵横联系也进一步加深了对专制主义中央集权制的深层的理解。 　　四、对比迁移，揭示历史概念间的本质区别 　　历史概念之间的比较，就是对历史概念（如历史事件、现象、人物、机构、制度等）用多种方法进行比较对照，划明异同