第6讲 教学行与学习方式的转变.docVIP

第6讲 教学行为与学习方式的转变 课程意识与教学觉醒 教学设计与教学行为 多元智能与学习方式 第一节 课程意识与教学觉醒 新课程特别强调每一个人都必须拥有课程意识。 课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。 开放的意识:就是儿童的课程必须是开放的,因为儿童的生活是丰富多彩的,决定儿童发展的因素也是多种多样的; 民主的意识:就是儿童的课程必须是民主的,因为儿童既是社会的、民族的、学校的、家庭的,也是他们自己的,儿童应该学什么需要课程共同体的协商、对话与审议; 科学的意识:就是儿童的课程应该是科学的,因为儿童的成长与发展是有规律的,课程的发展也需要遵循规律。 什么是教学觉醒呢? 所谓教学觉醒,就是在上述课程意识支配下教学活动主体自觉的唤醒。它要求我们在课程意识的视野中对教学、教师、学生重新审视。 具体地说,它有以下几层涵义: 教学觉醒的几层涵义： 一、教学从“主体失落”走向自身觉醒 (一) 教学觉醒意味着教学主体的回归 国家和地方将课程权力适当让渡给教师和学生,教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者,而且是课程开发者和教学设计者。 课程也不再只是一些于教学情境之外的强制执行的书面文件,而是师生在课堂情境中共同创生的一系列“事件”,通过这些事件,师生共同建构内容和意义。 教学不再只是一个传递内容却与内容无关的“ 管道”,而是具有课程品质的特定情境。课程与教学成为教师