构建以技能培养为先导的高职高专过程化教学体系.docVIP

构建以技能培养为先导的高职高专过程化教学体系 　　【摘要】高职高专的培养目标是技能型、应用型的高素质人才，其重点在于培养学生的动手能力和操作技能，以及以此为基础的创新能力。本文就以专业技能培养为先导的教学体系的构建方法和要点进行论述，提出从专业培养的角度进行以专业技能培养为先导，构建包括技能培养、理论知识教学和专业综合素质养成几方面的教学体系的实践方法。 　　【关键词】面向技能；过程化实践 　　从2000年开始，我国高职教育进入了快速发展时期。在随后的几年里，高职高专院校在数量、招生人数、在校生总数等几个方面均已达到相当规模，在整个高等教育中占有很大的比重。 　　伴随着高职高专教育规模的发展，各高职院校的办学模式也尝试逐步摆脱沿用本科的学科型教育模式，向“较高层次职业教育”的路子上转变。另外，在教育定位上也进行了调整与明确，逐步确立了高职高专院校培养“高等技术应用性专门人才”的方针和目标。同时，为了培养适应社会需求的毕业生，各高职院校在加大教学计划中实践教学的比例和丰富实践教学的形式等教学改革上都进行了有益探索，积累了宝贵的经验，提出了校企合作、产学结合、工学交替、双师培养、任务驱动、项目课程等多种旨在提高学生技术应用技能的方法和模式，取得了一定的收效。 　　种种尝试，是在充分认识到培养学生的高等技术应用技能的重要性和迫切性的前提下，通过各种方法和手段加大学生实践学习的强度和比例，但其从本质上讲，很多仍是遵循以理论课程教学为主导，实验实训环节依附于理论教学的教学模式和思路。那么能否更大力度地改变目前高职高专院校的教学模式，以期对现有的教学模式从根本上进行突破，寻求一种以培养学生应用性技能为教育重点和核心的，体现完全面向技能的教育模式和体系呢？ 　　一、面向技能培养是社会、学校和学生提出的共同要求 　　2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，不但对提高教学质量、加强素质教育、进行专业建设、服务社会等方面提出了指导思想和实施要求，还着重强调了高职高专教育人才培养模式的基本特征为培养高等技术应用型专门人才为其根本任务。要求以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，并依次确定人才培养方案，使毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。 　　另外，从高职高专院校的定位上讲，《国际教育标准分类（ISCED）》强调高职高专应是“实际的、技术的或职业的特殊专业课程”，其培养目标应“主要设计成获得某个特定职业或职业（群）所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”，应具有“它更加定向于实际工作，并更体现职业特殊性，而且不直接通向高等研究课程”的特点。 　　国家针对教育的发展纲要也要求高职高专院校应科学定位，彰显特色，实现错位发展，寻求自身的发展空间，培养针对职业需求的高等从业人员，满足社会和企业对从业人员的定位和需求。这要求我们根据职业教育的定位和要求，按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，充分体现应用型技能作为高职高专培养方向的特点，并且以此为核心，全面开展素质教育，培养具有专业技能和技术应用能力的、填补学科型人才和简单技术工人之间缺口的专门技术人才。 　　目前，社会上结构性失业较为严重。缺少掌握高级技术应用技能，同时又具有创新实践能力的高级技术人员，出现了生产力供给结构上的一个断层。这就要求高职高专院校彻底转变学科型的教育模式，直接面对市场和社会的需求，让学生掌握相应专业的典型高级技术应用技能。另一方面，企业也期望专业技能扎实全面、与生产要求相适应、具有发展潜力的实用型人才，以达到岗位培训向高职院校延伸和衔接、专业技能的毕业生岗位固化与发展并存的目的。 　　从学情上讲，高职高专学生有着学习情绪化较为明显的特点，学习的选择性也较强，对感兴趣的内容和形式学习积极性较高，而对于内容枯燥的学习内容则效率低下。考虑学生对实践性环节学习的兴趣明显高于理论课程的学习、对过程性（procedural）学习的兴趣明显高于对陈述性（declarative）学习的特点和现象，应将灵活生动、形式多样（如案例分析、任务驱动、项目教学、专业实训等）的实践性教学环节作为主导，触发、培养和提高学生的学习兴趣，已达到更好的教学效果。 　　二、以培养技术应用能力为先导，构建科学的应用型教学体系 　　高职高专院校学生应针对性地培养基本的、系统的专业岗位技术应用的能力，启发我们是否可以从专业岗位的典型任务和场景出发，针对和围绕这些岗位的需求，确定学生应具有的技能和知识以及职业素养要求，依此设计教学及实践的架构和内容，来构建面向技能的过程化教学体系。 　　所谓面向技能的过程化教学，即为以从业技能和技术应用能力培养为目标和主线，开