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构建科学课程实施的材料支持系统 　　在为期6年的STC实验项目的教学研究中，我们始终惊叹STC课程充足的课程资源支持。课程资源已不是以往自然教学中简单的“材料”概念，也不是仅满足于“做”科学的需要，更不是教辅层面的问题。课程资源已成为现代科学教育中的一个重要组成部分，且已融入到教学目标之中，是课程建设的重要一环。各种类型的工具、材料和技术使课程资源呈现了形式多样化、作用显性化、组合科学化的优势，为学生亲自动手操作、参与科学实践活动提供了保证。 　　 STC材料支持系统的组成 　　每个STC单元都配有13个工具箱，里面装有如下主要材料： 　　教=师指导用书 　　为教师提供了具备一定深度和细致的教学指导。包括材料管理和安全说明、材料清单、单元介绍、学生评价指导、教学实施策略、学生操作指导和活动用表等。在材料部分还详细指导了如何使用和处置涉及的化学物品、如何保护和处理所用到的生物活体等。STC教师用书在修订后增加了单元概念体系，完善了评估内容，利用表格强化了科学与数学的结合，并突出了对学生寻找证据、做科学笔记的指导。 　　科学材料及器材 　　每一个STC单元的工具箱都包含实验材料及一些基础的科学器材，以每个班30名学生即15个2人小组的需要为标准进行配备。除了上面提及的一些通用性材料需要自行调配以外，每个工具箱都能满足完整的教学需要。 　　STC各单元工具箱中的材料基本可分为“工具和印刷品材料”、“循环利用的材料”、 　　“消耗性材料”和“可替换材料”4类（“蝴蝶的生命周期”单元中还另设有第5类材料——“活体材料”）。其中，“工具和印刷品材料”包含有全套材料、更新材料包、升级工具包、教师用光盘、学生科学笔记本和儿童科学读本等；“可替换材料”则指根据本地区、本学校实际情况可以进行替换的一些材料，也包括对观察对象进行恰当的替换。 　　教师用视频资源 　　每个单元的工具箱还为教师配备了一张光盘，包括20分钟左右的视频资料。内容包括课程的介绍和各单元主要活动的操作及材料使用的指导 　　学生活动手册 　　学生活动手册为可重复使用的实验手册，一般包括思考、材料、自主探究、拓展4部分内容。手册用儿童化的语言进行叙述，并与教师指导用书中的诸环节相对应。这些信息与所附的学生阅读资料、操作指导、词汇表等一并为学生的探究活动提供了进行科学探究活动充足的信息。 　　学生科学读本 　　从3年级开始，每个单元都配备了与教师用书相配套的科学读本。学生科学读本充满趣味性的故事，让儿童通过日常生活的内容了解科学家在做什么以及为什么这样做，配备大量图片，让儿童了解和认识自然。为教师联系学生的科学活动进行拓展性学习、与其他领域课程进行整合学习提供了支持。 　　“漂浮与下沉”单元中从“历史上的沉和浮”、“漂浮和下沉在生活中的应用”、“自然界中的漂浮和下沉”3方面组织了17篇图文并茂的科学小故事，这些故事既可以课后阅读，也可以选取其中的部分文章在课堂上使用。这样，在帮助学生提高阅读理解能力的同时，既加强了对关键科学概念的理解，也介绍了相关的新思想，扩大和深化了学生对科学的理解。 　　 STC课程材料支持系统的特色 　　基本管理模式——材料中心 　　课题研究期间，邀请的美国培训师进行单元培训时，他们所做的第一项工作总是用课程的工具箱提前在培训教室中设置好材料中心。材料中心一般都设置在教室的一侧或中间位置的一张桌子上，课上所需要的实验材料陈列在上面，依据学习进程安排学生到材料中心自行领取。美方专家强调准备材料是探究活动能否成功的关键要素。材料中心用来存放与分配课堂教学活动中需要的材料，能够对学生的实验操作进行调控，避免这些材料干扰学生的思考，营造手脑并重的探究情境，以确保每个单元能处于一个有秩序的学习进程之中。 　　材料系统对学生概念发展的支持 　　STC课程材料支持系统的科学设计为学生深入地学习一个独立的主题及与该主题有关的概念还做出很大贡献。 　　z设计专用材料，为概念构建创设情境 　　STC科学探究活动为学生提供了足够的材料。“足够”的意义不仅仅在于每个学生都有材料，更在于通过这些材料，会带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。另外，这些材料蕴涵着比较丰富的意义，能满足学生探究的各种需要和对科学概念形成深刻的理解。例如：“运动与设计”单元，采用框架结构拼接模型，帮助学生搭建小车，从最基础的平板构造，逐渐升级到配备弹力动能、重力势能、风能等多种动力驱动系统的小车，有效地促进了学生对牛顿运动定律的理解。 　　 配置结构性材料，使概念的发展更为连贯 　　概念教学是帮助学生从感性认识发展成理性认识的过程。教学时，提供给学生正面的本质属性的特征和反面的非本质属性的特征都有利于概念的构建。要让学生开展科学探究，教师必须为学生提