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大学通识教育课程探究 　　摘 要：通识教育与亚里士多德的自由教育有着历史渊源。为了培养大学生的人文素养，我国在高校中设置了通识教育课程。通识教育的课程设置遵循了基础性、综合性、时代性、深刻性的特点。但高校的通识教育课程的建设中仍然存在一些问题，亟需完善。应注重从重视通识教育理念、完善通识课程内容、加强教学方式的改进、非正式课程的建设四种途径，加强通识教育课程的建设。 　　关键词：大学；通识教育；课程 　　通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育不同于以往的专业教育，克服了专业教育存在的弊端。其主要是对学生进行科学技术和社会生活需要的综合的、普适的教育，充分发挥学生的个性，提高学生的品行。在高校中开展通识教育，有利于培养大学生成为不断学习的人，有利于培养学生的环境文化素养，有利于培养学生的全面素质。 　　一、通识教育的涵义 　　通识教育与古希腊亚里士多德的自由教育在思想上颇有渊源。通识教育的理念从诞生之日起，就贯穿了整个西方国家高等教育的全过程，当代社会的通识教育已经成为一个内涵丰富、多层面的历史概念。“通识教育”一词在最早是在19世纪初被提出来，而后众多的学者对其内涵进行了阐述，众说纷纭，莫衷一是。通识教育从其性质来说，其是一种大学的理念，包括整个大学的办学思想。从其内容来看，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及的范围很广。 　　二、通识教育课程的设置 　　（一）课程设置的特点 　　通识教育课程是指学生必须学习的共同的文化知识的课程。课程主要在本科学习的前两年进行，从而为学生在学习专业知识之前打下良好的基础，奠定一个深厚的文化底蕴。大学中的通识教育课程设置主要有以下特点：第一，通识教育课程强调学科间相辅相成。高校中的学分选择系统，会使学生选择自己感兴趣的学科，为了提高学生的综合能力，某些通识教育的管理委员会制定了相关的规章，明确规定学生在本专业之外选修其他学科的课程。第二，具有严密的课程体系和结构。通识教育课程注重课程结构调整，以便形成完整的课程体系。第三，通识教育课程注重学生整合能力的提高。其可以将学生与现实生活紧密的联系起来，通过选修多门课程培养学生的整合能力。 　　（二）课程设置的原则 　　我国高校设置同时教育课程，主要遵循了以下原则：第一，基础性。通识教育课程的设置是为了让学生了解人类历史中基本的知识和方法，从而对于人类的文明有相应的认识。第二，综合性、全面性。通识教育课程所包含的学习内容丰富，是多种学科领域的融会贯通，开启学生的视野。第三，时代性。其反映的是当下社会领域中热点、科技发展的新趋向和新成果，使学生能够及时的了解世界领域里的发展变化。第四，深刻性。学习此门课程使学生发展完善理性的头脑，培养优美的情感，成为具有健康积极的人格，得到全面的发展，实现身心的和谐发展。 　　三、我国大学通识教育课程的建设困境 　　（一）我国通识教育课程设置的现状 　　第一，通识教育课程比例明显提高。此门课程在学校总学分中的比例提高，体现了学校对于该门课程的重视程度。通识教育课程从90年代的四分之一增加到现在的三分之一以上。第二，通识教育课程多是视学校的需要而定，学生的需要被忽略。课程中主要是初级性的课程，不能满足学生多种层次的需要，同时课程的修习制度和评价制度比较单一。第三，通识教育课程设置混乱。由于没有统一的指导思想，对于学生通识能力的提高重视不够。加之课程知识单薄等因素的影响，就决定了难以达到通识教育的目的。第四，教学形式的单一。当前通识教育课程的讲授多是以传授为主，教学的形式单一，缺乏讨论、实地考察等有效地通识教育教学的途径。 　　（二）通识教育课程定位不明确 　　我国的通识教育包括正式课程和非正式课程，主要是通过这两种形式进行。正式课程多由公共必修课和通识选修课组成。非正式课程包括讲座、社团活动、校园文化、社会实践等。当前我国的通识教育并不是高校的办学理念，高校只是将通识教育作为拓宽学生的知识，开拓视野的途径，其与专业教育的关系是互补的，没有形成一个相对独立的教育模式。造成了许多高校的公共课是为专业教育打基础，文科专业不需要理工的知识，便开设了文科的课程，理工科亦然。 　　（三）通识教育的目标难以实现 　　通识教育课程建设中存在着课程质量难以保证，难以担当起实现教育目标的任务。 　　第一，通识选修课内容庞杂。通识教育课程的选修课内容杂乱无章，这是高校中普遍存在的情况，这种情况的发生主要是缺乏自上而下的顶层设计。由于目前高校中的通识选修课多采取的教师自愿申报、教务处审批的方式开设，审批程序宽松。学校在构建通识教育课程时，只简单的进行了类别划分，并没有做出更加细致的规定，未根据学生的需要设置课程主这就在一定程度上影响了学生学