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如何让小学英语课堂教学“活”起来 　　【内容摘要】教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转变，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。 　　【关键词】小学；英语；课堂；激活 　　实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，避免教师与学生之间只有灌输而缺乏交流的沉闷状况，就小学英语教学而言，课堂教学应该以学生为教学主体，教师为引导者，师生共同参与，相互合作。在这一过程中，教师要灵活运用各种教学方法充分激发学生的求知欲，开启学生的智慧，要让英语课堂焕发生命活力。如何让课堂教学的水活起来，有效激活英语课堂教学呢？ 　　一、利用教学媒体，激活教科书 　　尽量将枯燥不生动的课文，变成一个活泼有生命力的素材，因此，将课本做成PPT，或者利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，这比原先的课本更吸引人。力求这本“活”的教科书能震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。 　　要把握好媒体的最佳使用时机。如：一堂课的开始，媒体一般用于创设情境，提供学习表象或检查学习，引入新课；课的中间媒体一般用于当学习内容不能引起学生注意时；当学生的思维缺乏凭借物，学习内容抽象而教师又难以讲清楚时；当学生学习感到困难，需要突破教学难点时；而课结束时，使用媒体一般进行知识的巩固。教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。 　　教具的展示还要避免一闪而过。当学生未完全理解一项学习内容时，本可以借助教具的展示加深其印象，提高其理解与记忆效果。这时如果教师把教具匆匆撤下，或者换成其他教具，往往会使学生感到应接不暇，影响其对所学知识的理解和掌握。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。 　　二、重视学生的主体地位，唤起他们的参与精神 　　对于这点，首先得做到调动他们的学习兴趣。其实，学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。而这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发他们的学习动机、激发他们的学习兴趣、活跃他们的学习思维，比如设置悬念、创设情景等。例如组织课前活动，利用富有特色的英语歌曲或儿童歌谣来教学，带给孩子们一个活泼、愉快的语言学习环境以迎接即将开始的英语课。 　　树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。作为老师，应该常常使用表扬和鼓励性的话语，激励学生，哪怕是学生微小的进步也应予以言语的表扬。例如，在教授新内容后，希望他们能将以前学过的知识和现在的知识进行融会贯通，然后请他们上来教其他的同学，以学生带学生，并且每个同学都有可能成为小老师。而长期的类似训练，学生的学习主动性更强，并且胆量也增大，不再怕上台。组织任务型教学活动，要从整体上了解课程标准对所教学段和年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的，选择活动类型，然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。 　　为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。要考虑对活动的监控方式。 　　三、开展活动化课堂教学 　　语言只有在一定的情景中才有意义才会形象生动，有才有利于理解和掌握。因此教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣使他们能够积极参与语言实际行动。教学过程中我结合教材重点，难点及英语学科的特点，设置教学情境，充分发挥多媒体直观的作用，并通过实物、体态语来辅助教学，采取了活动为主的教学模式，重点培养学生运用英语进行简单交流的能力，采取了活动为主的教学模式，围绕逛公园为主线，通过看一看、摸一摸、闻一闻，尝一尝，说一说的形式，鼓励学生