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浅议图式理论观照下的大学英语教学改革 【摘 要】图式理论是一种关于人的知识如何被表征，被分类和被有效应用的认知理论。图式理论指导下的大学英语教学活动，和传统的英语教学活动有着很大不同。本文基于图式与大学英语教学的内在联系及其在培养英语能力中的作用，提出了大学英语教学改革的总体思路。 【关键词】图式理论；大学英语教学；改革 图式理论认为：信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构。根据图式理论，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息及背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以说是图式的具体实现过程。如果用图式理论来解释人对客观事物的理解过程，那么图示具有以下基本功能：首先是构建，其次是推论，再次是搜索，最后是整合。概括言之：学习是以已有的知识经验为基础，通过旧知识与外界的相互作用来构建新的理解；人们可以利用图式，形成目标指向性，根据已知信息推测出未知的信息；积极主动地搜索更多相关的信息，把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应的旧知识联系起来，使之具体化并融为一体；学习活动是建构学习内容的意义的过程，而不是被动地接受他人灌输。 一、图式与大学英语教学的内在联系 教师不只是知识的提供者，更是学生学习过程中的引导者、帮助者、促进者，是学生学习的伙伴与合作者。教师要积极引导学生自己分辨、判断已有知识和新信息之间的联系和差异，以自己的方式对新事物进行理解，从而形成新的认知结构和体系。 （一）图式与大学英语听力 从认知心理学的角度出发，大学英语的听力理解过程不是单纯的解码过程，而是一个复杂的信息转换过程，是听者大脑中的已有图式和新输入信息的相互影响、相互作用的过程。这个过程大致如下：接收话语形式的新信息——理解并表述其含义——反馈并与说话者交流——在想象和移情参与下创造出新信息。 就大学英语听力而言，影响听力理解的图式包括语言图式、内容图式和形式图式。这三种图式中，听懂话语的基础是语言图式，听懂内容的依据是内容图式，而调用内容的能力则是形式图式。在大学英语听力教学中，三者紧密联系，缺一不可。听者大脑中的图式存量越丰富，对话语的理解就越准确、迅速，就越有利于在大脑中建立新的图式。 （二）图式与大学英语阅读 图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。英语学习者在阅读文本的时候，一般采用“从字词到句篇”模式。首先从下层最小语言单位即字母开始，依次识别单词、短语，接着根据语法规则来理解分句、句子，最后把句意联系起来理解全篇。我们认为，这种模式明显地低估了学生利用已具备的图式来理解并处理新信息的主动作用。 图式理论模式认为，文本自身没有固定的涵义，它只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向和范畴。在英语阅读过程中，学生在各个层次上同时运用“从字词到句篇”和“从句篇到字词”这两种方式处理信息。“从字词到句篇”的处理方式旨在把文本中的新信息输入大脑，进而激活读者大脑中已有的相关信息。“从句篇到字词”的处理方式帮助学习者利用已激活的相关图式对文本意义进行猜测，并结合文本信息从各种猜测中做出选择，以此消除歧义，达到对文本的正确理解。如果“从字词到句篇”的信息处理过程中所获得的文本信息与“从句篇到字词”的信息处理过程中读者所做的猜测一致时，学生就获得了对文本的正确理解。图式理论全面地解释了英语教学活动过程，并要求教师在教学中充分考虑文本和学生两方面的因素。 二、图式理论在培养英语能力中的作用 语言图式是理解新信息的基础，这里以英语听力为例来说明这个问题。语言图式主要指听者先前的语言知识，也就是关于语音、词汇和语法等方面的基础知识。倘若不能对语音、词汇和语法知识运用自如，听者在理解复杂内容时就会遇到或大或小的障碍。根据图式理论，对于英语为第二语言的学习者，只有具备一定程度的语言能力，才能激活有关图式。倘若没有语言图式作为理解新信息的基础，即使有丰富的内容图式，也有可能因语言上的不足而导致交际的失败。正常语速的标准，在不同场合是不一样的，但是不管在何种场合，语言知识是一切交际活动的基础。 研究表明，学习者在具备或获得背景知识或图式的情况下，通常能够较快地投入听力状态，较少地遭遇到语言难点，并能主动利用大脑里已有的图式来“破译”生词、难句，达到整体理解的效果。假如学习者对以英语为母语的国家的文化接触和了解有限的话，就无法在语言符号和所指事物之间建立起正确的联系，甚至有可能产生许多离奇的误读。因为内容图式在一定程度上能够弥补学习者语言知识的某些缺陷，相关的背景知识越丰富，理解效果也就越好。 三、基于图式理论的大