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第四章 提问技能训练 【学习提要】 提问是教师促进学生主动参与学习理解掌握知识发展能力的一类教学行为。 提问是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能，是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，如语言技能、反馈技能、观察技能、倾听技能和课堂组织技能等，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。提问是一项传统的、具有悠久历史的教学技能。古今中外，只要有教学行为发生，就有提问技能的使用。我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学，弟子颜渊对老师的这种方法极为称赞：“夫子循循善诱人。”古希腊哲学家苏格拉底使用“产婆术”的方法进行教学，主张通过对话使学生发现真理，并以此作为研究教学法的基础。直到现在，提问仍然是我们课堂教学的重要手段。特别是新课程改革以来，突出强调培养学生的创新意识和实践能力，而激发学生创造潜能和培养学生创新能力的关键在于培养学生的问题意识。这就要求在课堂教学中，要把培养学生的问题意识摆在突出位置，重视学习过程中的发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 第一节 提问的作用 课堂中的提问，一般经历三个阶段：一是发出信息，即教师以简明的语言提出问题；二是接受信息，即学生按教师的要求，理解题意，进行思考并寻找答案；三是反馈信息，即学生用口头语言回答教师的提问，。课堂提问是启发思维的重要方式，思维是由问题开始的，由问题而进行思考，由思考而提出问题。不断提出问题，不断回答问题，在教师的组织下进行不同观点的争论，对不完美的答案进行修改和补充；在教师的启发下，把问题引向深入，达到认识的进一步提高。 一、复习旧知 学生是否对学过有关知识有足够的了解，是能否很好地接受新知识的前提。所以，检查学生对旧知识的掌握情况，引导学生回忆、整理旧知识的提问，是十分必要的。 学生在预习，或在课堂上思考教师的问题时，或在自己的记忆中搜索问题的答案的过程中，实际上就为理解新课作了必要的准备。使得新知识“无理方程和它的解法”成为整个“方程”这段知识整体结构的一个自然的发展，使得新知识成为一个容易从旧知识“进入”的“临近发展区”。 二、发现新知 “一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”。“新”知识的发现，依赖于“旧”知识来启发和延拓，这种“知识的迁移”是让学生发现新知识的途径。教师在设计这类课堂提问时应考虑以下几个方面：①根据学生对新知识学习赖以出现的那些旧知识、经验、方法、工具是否熟悉和掌握的程度，进行“复习、归纳旧知识的提问”，以给学生的“发现活动”铺平道路；②“思维自疑问和惊奇而始”，应重视发现新知识的第一个问题，它起着开篇明义的激发兴趣的关键作用；③运用彼此互相联系、互相呼应的一组问题，逐步引导，使学生的积极的心理状态保持下去；④重视课堂提问的“生成”，随时修改自己的教学设计。教师应在学生的表情提问题和回答问题时的成功与失败中及时接反映自己教学效果的“反馈信息”，据此调整以后的教学过程。如追问、反问或转而补充必要的旧知识等，以保持学生继续进行发现活动的兴趣与可能。 三、巩固知识 学习一个完整的知识，通常也是分解成若干个部分，由学生逐一理解和掌握这就十分需要精心设计提问，在一定的时机对知识加以归纳概括、深化认识，使学生对新知的理解明朗透彻起来。 学生在思考和回答这些问题的过程，不仅回忆、重复所学的知识，而对那些知识进行再消化。 第二节 提问的类型 提问可依据所提问题的不同类型进行分类，比如美国的贝尔按照事实、技能、概念、原理四种对象与认识、理解、应用、分析、综合、评价六种认知水平交叉结合，把问题分成24种类型（如事实理解、技能应用、概念认识、原理综合等）。李士锜教授根据提问的功能，将提问分为6种类型：（1）管理性提问——询问或是鼓励学生发言，如:“别的同学还有其它方法吗？”；（2）机械性提问——简单地询问“对不对?”，或只要求全班齐声回答显然的东西，如:“用了几条辅助线？”；（3）记忆性提问——提问要唤起知识识记，不需思考时间，如:“什么是三角形的中线？”；（4）解释性提问——要运用知识做出阐述，需要一定思考，如:“底边指的是什么边？”；（5）推理性提问——要通过逻辑推理得到问题答案，需较长时间，如:“你为什么要连这条辅助线？”（6）批判性提问——需变换角度反思，批或作深层次思考的提问。由于提问是师生双方的共同活动，要关注提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现。因此，我们把提问按照学生的认知水平进行分类，分为两个层次，一个是低级认知问题的提问，主要用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解程度如何，其问题答案通常只有一种。学生用所记忆的知识即可回答，不需要更多的深入思考；教师判断学生的回答也较容易，只简单的分为正确或错误。该