多主体系列化教研究策略的探索与思考.docVIP

多主体系列化教学研究策略的探索与思考 河南省南阳市基础教研室 施宛华 新课程实施以来，南阳市教研室积极跟进，努力转变工作职能，组织教研员学习新课程，深入一线搞调研，向学校和老师学习，倾听他们的意见、建议，了解基层的需求呼声，探索应需教研服务的新路子，创建以校为本的新型教研文化。为团结引领教师学习新《课标》，推进新课改做了一定的努力。在多主体参与系列化校本教研策略方面有些探索和体验。 一、新课程改革实验中的反思 1、新课程带来的一系列变革 新课程改革给南阳市的基础教育带来了翻天覆地的变化，开放的课程结构、民主开放的课堂、充满生命活力的教学风景画逐步延展，极大地激发了教师的创造性，为教师的个性化教学开拓了广阔的天地。教师的教育观念、教学行为，学生的学习方式，学习生活焕然一新。在合作中学习，在问题中学习，在实践中学习，在探究中学习，在网络中学习。（坐在这样的课题听课，你会为思想的律动而感奋，你会听到春笋生长的啪啪声） 最大的改变是人，人的自主意识的觉醒；最大的矛盾还是人的矛盾，就是自主意识觉醒与旧的管理模式的对立。新的角色定位；新的职能机制；利益重新分配；最大的困惑是自我迷失。以往的学术地位优势、角色优势等在一点点消解，原有的工作机制、模式解构了，相对稳固的学术资源和行政地位给予教研员的宝座突然崩塌，新课程面前没有专家谁都可能成为新的专家，教研员应该干什么？应该怎么干？教研室干什么？——“我是谁？”的问题被提出来了，我们的反思开始了。我们不得不重新系统地认识南阳教研系统的过去、今天、明天；——从而自我定位、自主建构。 2、对以往的反思： 在过去20年教育改革中教研室教研员做了些什么？我认为主要是贡献，教研室教研员在教学方法和教师业务素质提高方面做出的贡献是不可低估的，许多先进的教育思想理念是由教研室教研员组织引领推进的。我们南阳市教研室教研员一面学习先进地区的先进经验，推广物理导学式教学法、数学青浦经验，钱梦龙、魏书生语文教学经验等等，一面也根据本地实际摸索了一些具有本地特色的教研经验，比如坚持一二十年的教学视导制度、教材教法研讨活动制度；教师技能竞赛、业务理论竞赛；资源开发方面，参编教材和教辅读物、组织形成性考试命题等等。直到今天，学校和老师依然离不了。 新课程实施以来，好多老师不断找各学科教研员询问具体的问题，比如：《课标》的理解，教材的把握，三维的统合，课堂教学行动程序的编制，课堂教学过程中生成的问题，行动研究等等，等等。这些问题他们不可能去问别人。 （1）自身不足 当然，教研室也面临自身不足带来的挑战：不是有人把教研室称作应试教育的“帮凶”，新课程的“绊脚石”，（我们真委屈：我们是“帮凶”，“主凶”是谁？）。但是，委屈失落之余，我们过去的教研工作也存在问题：主要表现为五个字：“异”“窄”“偏”“绝”“固”“官”。“异”：即教研行为目的异化，表现为学校和教师只为“牌子”、“证书”、“职称”、“量化考评”等才参加教研，当然这决不只是教研工作功利化；“窄”：只注重学科教学的本体研究，缺乏对教师对学校的人文关怀；“偏”：课堂固化醇化，评价单一甄别，相信成论定论；“绝”：时空静止化绝对化，基本上只研究课堂；“固”：形式死板化（会、编书、竞赛、考试命题）、对象壁垒化（学科、学段、教师）；“官”：渠道途径行政化（上对下）。 （2）来自外部的困惑 ①农村教育经费严重短缺，教材构建的新格局，带来了利益的重新分配，南阳市是农业市，教研经费从来都是自筹，教研经费怎么办？没有必要的经费保障，怎么服务教师？服务教学？ ②课程资源开发管理问题：到底开发主体是谁？市级县级该怎么做？课程资源开发与管理到底应该如何运转？各层级到底应分担怎样的责权利？ ③教师专业引领问题：（师训部门与教研部门的责任、义务到底怎样区别？教研员真的是万恶之源么？基层教研室面临尴尬境地：不做，教师依赖（不会备课、上课，没有找师训科、进修学校的）；做吧，稍不小心，不知道“抢了谁家生意了”？！好心好意得罪人。 二、多主体系列化教学研究策略的基本思路 （一）思路的形成 2004年秋，为配合河南省以校为本教研制度基地建设项目，同时基于对我市具体情况的调查了解，听取了来自区县教研室、乡镇和学校各方面的意见和建议，市教研室理出了近五年工作思路：围绕新课程的推进实施，九年义务教育阶段一体抓，实验区与非实验区一体抓，重心下移，亲历跟进，与时俱进，事实求是，多主体参与，以校为本，扎扎实实搞教研，搞学校教育教学真正需要的教研。总结反思课改实验区的经验和教训，吸纳实验区教研员和教师的思维成果，针对对新课程的片面极端认识和片面做法。我们试图引导对新课程的深刻辨证的认识，突出以往的教学改革与新课程理念、继承和发展、新与旧、教育教学规律的正确把握等问题的探究思考，提出多主体参与系列化教研活动这一命题。 （