几 何 画 板》辅 助 教 学 举 例.docVIP

几 何 画 板 》辅 助 教 学 举 例 邢杰 | | | 摘要:本文主要介绍将《计划画板》直接用于课堂教学的几点作法和想法，也是对课堂教学改革的一点探讨 关键字:几 何 画 板 ；教 学 　　作为专为数学教学设计的软件《几何画板》，因具有完备的功能，操作简便，深受中学数学教师的喜爱，而将《几何画板》直接用于课堂教学，既改变了教师教学模式，也改变了学生学数学的模式，收到较好的效果。 　　一、绘制函数图像，帮助学生分析问题 　　现行教课书中，学习的基本初等函数，贯穿整个高中阶段的学习，学生对这些“基本初等函数”从定义域、值域、图像、性质的掌握并不觉得困难，但由这些基本初等函数经有限次加、减、乘、除、乘方、开方、复合生成的初等函数，学生在学习中感觉不好理解。在数学学习中，“数形结合”是传统的、形之有效的教与学的方法，而往往一个并不复杂的函数，想绘制草图都很困难。苦于条件限制，教师在教学中也只是就基本初等函数具有的性质根据复合函数、单调性等定义，反复讲解复合后的函数性质，从理论到理论，但效果也并不理想，往往需要配备大量的重复的练习才能使接受能力较好的同学摸到一些门道。 　　我在这段内容的教学中，使用《几何画板》中“绘制新函数”功能，较好地解决了这个问题。 　　例：讨论y=log2[(x-2)2-2]的性质 　　刚刚学过对数函数，学生知道logaX的函数在a＞1时是增函数，所以立即有学生回答这是增函数，对于学生的积极性，我并没有立即肯定、或否定学生的回答，而是用《几何画板》当场作出函数的图像。操作如下：打开《几何画板》，选择“图表”菜单，下拉到“绘制新函数”单击，在计算器中输入函数y= 。单击“确定”。 　　出现如图画面。 　　结合函数图像，再请学生分析：①图像为什么是这样的？②解题应从哪些方面入手？③怎样根据定义，写出 　　解题过程？④如果改变底数“2”为“ ”会怎样？⑤y= 图像与y= 的图像有什么共性？这个共性是怎样产生的？⑥如果函数是y=a(x-2)-2,(a＞0,a≠1)会有怎样的性质？ 　　随着一系列问题的不断探讨，并获得解决，使学生从感性认识上升到理性认识，而这个图像也使学生加深了对复合函数的认识，掌握讨论并解决这类问题的有效办法。 　　二、利用“轨迹”画图功能，让学生实践“转移法”。 　　“转移法”或称“代入法”是学生解题实践中的重要方法之一。高中数学中较早使用这种方法可能要数“奇偶函数知一半而求另一半”了，新教材对“函数奇偶性”没有在函数性质中出现，而是作为三角函数的一个性质出现的，可见新教材对“函数奇偶性”是欲舍不能的。鉴于它对讨论函数性质的重要性，和解题方法的代表性，我进行了下例课堂实例： 　　设y=f(x)是R上的奇函数，x＞0时，f(x)=2x2-4x+1 　　求x＜0时，f(x)的表达式。 　　教学过程： 　　1.利用《几何画板》作出y=f(x)(x＜0)的图像 　　①作f(x)=2x2-4x+1(x＞0)图像 　　②在图像上取一动点A，并选中，同时选原点O， 　　③下拉“变换”菜单中“标记向量”单击，工作区会闪现“A…………O”； 　　④选中圆点O，下拉“变换”菜单中的“平移”，弹出一对话框，单击“确定”，工作区出现了A关于圆点O的对标点A′； 　　⑤单击右键，在快捷菜单中单击“追踪点”，设置A点运动观察A点轨迹； 　　⑤同时选中A′、A，下拉“构造”菜单中的“轨迹”，单击，工作区便出现了f(x)=2x2-4+1关于原点O对称的曲线y=f(x),(x＜0)的图像。 　　2.讨论y=f(x)(x＜0)的解析式及求法 　　通过观察、分析、讨论，请学生叙述讨论结果。 　　学生甲：y=f(x)(x＞0)的图像是抛物线的一段，它关于原点对称的另一半肯定也是一段抛物线，与已知的一段开口大小一样，仅是方向不同，且已知的抛物线对称轴方程是“x=1”，顶点坐标是(1，-1)，它们关于原点对称的对称轴方程是x=-1，顶点(-1，1)，所以若设y=f(x)=a(x-m)2+n(x＜0)时,就有a=-2, m=-1, n=1。所以表达式为f(x)=-2x2-4x-1 (x＜0)。 　　教师：很好，结果也完全正确。先定形，再求解析式，是“待定系数法”的具体应用。第二个问题是：你怎么知道欲求的函数是抛物线的二次函数呢？如果这个函数的图像不是我们熟悉的，也就是在你不能先假设“所求函数为f(x)=a(x-m)2+n,(x＜0)”时，怎么办？ 　　同学们立刻热闹起来，七嘴八舌，但很快恢复平静，因为一时的确没有什么好办法。 　　教师：再看图像的作法，(隐藏“轨迹”)，图像是A′运动产生的，事先我们知道A′点如何运动吗？——不知道。A′是怎么来的？——是A关于原点O的对称点。若设A′(x、y)，则A(-x,-y