小组合作学习实施(小学).docVIP

小组合作学习实施策略 沛县曙光小学 目 录 第一节 学习小组建设策略 一、“组内异质、组间同质”的分组原则。 二、小组规模。 三、小组重组。 四、小组成员要合理分工，定期交换。 五、小组长的作用和培养 六、小组的形成 七、小组的形象创建 第二节合作技能的训练策略 一、听取 二、发言 三、求助 四、反思 五、自控 六、帮助 七、支持 八、说服 九、建议 十、协调 第三节合作学习评价策略…………． 一、合作学习的评价观 二、合作学习评价的内容 三、合作学习评价的主体与方式 四、合作学习的评价方法 第四节 合作学习存在的问题及解决策略 一、合作前缺乏必要的铺垫 二、没有留出独立思考的时间 三、学生参与度不均衡 四、学生缺乏合作技能 五、设计的问题不恰当 六、给的合作时间不够，不重视评价与总结 七、忽视了教师的作用 八、误认为合作学习就是小组讨论 第一节学习小组建设策略 一、“组内异质、组间同质”的分组原则。 “组内异质、组间同质”是合作学习必需的要素。组内学生有差异，才能保证在学习中“各尽所能”，互相帮助，优势互补；而各组之间，为了体现竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。 1．性别。 不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题的视角等方面存在一定的差异。一般而言，在感知方面，女生的听觉能力、声音辨析和声音定位能力明显优于男生；男生的空间知觉能力优于女生。在观察力方面，女生在观察事物的细节方面优于男生，男生在对事物的整体及特点把握上要优于女生。在注意力方面，女生的注意力要比男生集中；男生注意力容易分散，但注意力的分配与转移又优于女生。女生的注意兴趣多定向于人，对人与人的关系很敏感，而男生的兴趣多定向于物，喜欢摆弄物体，探索奥秘。在记忆力方面，女生的机械记忆和形象记忆都略优于男生，而男生在理解记忆和抽象记忆方面明显强于女生。在思维方面，女生偏重于形象思维，男生偏向于逻辑思维。在语言方面，女孩语言发育早于男孩，语言表达的流畅性、清晰性都明显优于男生。不同性别的搭配才能保证在合作中考虑问题的周全，才能给小组带来生机和活力。教师应该按照全班男女同学的比例来安排和调解每个小组内部的男女生比例，优化小组内的性别结构。 2.性格特征。 2．心理学家认为，人的性格可以划分为三种类型： 类型 典型特征 理智型 依冷静的理论思考而行事，以理智来支配自己的行动 情绪型 不善于思考，凭感情办事 意志型 目标明确，行为主动，追求将来的憧憬 小组内成员性格的差异可以使他们在合作中承担不同性质的任务。比如：理智型的人思考缜密，适合做小组的负责人；情绪型的人感情丰富，可以做发言人、表演者；意志型的人可以承担资料收集、发起讨论等任务。教师在分组时，要充分考虑性格差异这个重要因素。 4.学生的成就。 尽量使每个小组内都有学习成绩好、中、差三类学生。一方面，成绩好的同学可以带动成绩相对较差的同学共同学习，通过给差一点的学生讲解学习内容，增强自身的认识、推理水平，增加好学生的责任感和接纳感；差学生可以从好学生那里学到知识，学到分析问题解决问题的方法。另一方面，并非合作学习的任务都是与学业成绩直接相联系的，学业成绩差的同学在完成其他任务时，如收集资料、制作小组学习用具、角色扮演等方面更易于找到成就感，树立信心。 4.能力特长。 小组学习任务是多方面的，“各有所长”的小组成员搭配可以使学生更好地完成任务。一个小组内最好同时具备表达能力强的学生、记忆力好的学生、归纳能力强的学生、创造性强的学生等。小组在一定程度上是学生展示自我的平台，教师要帮助学生搭建好这个平台，让学生能够“各尽所能”，让想在某些方面得到提高的学生找到学习的榜样和进步的生长点。另外，研究表明，在组员能力和背景差别比较大的小组内，组员的思考更加深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。他们在一起有利于在相互影响下弥补自己的缺陷，实现全面发展。 5.家庭背景。 家庭是儿童的第一学校，对儿童的行为习惯、思维方式和性格特点的形成都有很大的影响，往往带有家庭的烙印。学生的家庭可能属于不同社会群体、不同阶层，有利于学生接受来自不同社会背景的人的思想，实现进一步的社会化。在真实的社会活动中，学生必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触来往，小组活动中与来自不同家庭背景同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。 二、小组规模。 小组内人数的多少是小组同学参与度的重要影响因素。人数太多，一方面会使小组每个成员所分配的任务有限，可能达不到训练的强度和效果，每个人所得到的发展也不充分；另一方面，规模过大的小组会给部分懒惰的学生提供逃避责任的空间，不利于个体的发展，也不利于小组团结氛围的形成。小组内人数过少，每个学生的知识能力有限，小组的合力