化学教学中的导艺术.docVIP

内蒙古师范大学 浅谈化学教学的导课艺术 化学与化境科学学院 化学教育2010级 指导教师： 摘 要 一堂高质量的化学课，离不开富有艺术感染力的教学导语，需要化学教师加强文学修养，提高语言表达能力，让化学教学导语更富有艺术性。本文根据化学课教学的特点，结合教学实践，论述了导课艺术在教学中的作用并举例论述了八种导课形式。 关键词 化学教学 导课艺术 教学导语 导课技巧 在化学教学中，针对不同的课型，如何进行导课，需要教师精心设计。清晰、准确的教学导语，富有创意和感染力的导课艺术，有助于学生获得良好的学习效果。本文结合实际提出了八种导课形式使学生能在轻松幽默而又使人深思的环境中不知不觉的形成乐学好学的好习惯。 1 化学教学导语的作用 1.1 创造好的开端 “好的开端是成功的一半”，对初中学生来说化学是一门入门课程，教材很注重启蒙的作用。而且初中学生从心理学角度来说尚属少儿期，还是一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋.讲一些小故事，吸引学生注意力，适当通过一些史实的介绍，能使学生理解相关科学知识、科学过程与方法以及培养学生科学态度、情感与价值观化学可以为学生提供各种真实的学习情境, 为其营造生动有趣、基于生活经验与社会文化的学习氛围，提高学生学习积极性起促进作用。.1 旧知导课 “温故而知新”是教师惯用的导课方法之一。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的“支点”，以较低层次的知识掌握为前题，保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。例如，“化学平衡”一节的教学导语：“大家知道，固态溶质溶解在液态溶剂里，当形成饱和溶液时，便达到溶解平衡。溶解平衡是一个动态平衡，也就是说，当达到平衡状态时，溶解过程并没有停止，只是溶解和结晶的速率相等罢了。那么，在化学反应中，像可逆反应其反应的情形又是怎样的呢？化学平衡主要就是研究可逆反应的规律、反应进行的程度以及各种条件对反应进行情况的影响等。本节课，我们就来学习化学平衡的有关知识，这样以“引旧导新”的方式进行导课，能使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中。 2.2 实验导课 教师在讲授新课之前，要设计相关的演示或学生实验，同时，向学生提出若干向新课知识过渡的问题，在一系列是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。利用实验巧布疑阵、设置悬念，可起到激其情、引其疑的作用。例如，“盐类水解”一节的导课设计：分别向盛有1~1.5g固体醋酸钠和氯化铵的两个试管中注入约5ml蒸馏水，振荡使之溶解，再分别滴加2滴酚酞试剂和紫色石蕊试剂，让学生观察现象，得出上述两种溶液分别显示碱、酸性的结论。然后提问：醋酸钠和氯化铵的化学组成中，为什么它们的水溶液显示碱、酸性？再如，“原电池原理及其应用”一节的导课，可设计学生实验将锌片和铜片相互平行地插入稀硫酸中。观察现象：锌片上有气泡产生，铜片上无气泡产生。用串联有电流计的导线将锌片和铜片连接起来。观察现象：锌片上无气泡，而铜片上产生大量气泡，电流计指针偏转。换一种不能与锌和铜发生反应的电解质溶液，重复上述实验。观察现象：电流计指针偏转。学生做完上述两个个实验，便在头脑中产生了许多问号，解疑的心情迫不及待。这种改教师演示为学生实验的导课方式，还可培养学生的动手能力和观察能力。 2.3 设疑导课 新课开始，教师要有创意性地编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，通过设疑留下悬念，吸引学生的注意力，激起学生解惑、探究的欲望。例如，“化学键”一节的教学导语：“人们已经发现天然和人工合成了几百万种物质。”投影，屏幕显示以下几个问题： 1 为什么仅仅数种元素的原子能够形成如此多形形色色的物质呢？ 2 原子是怎样相互结合的？ 3 为什么2个氧原子能自发地结合成1个氧分子，而2 个氦原子或氖原子、氩原子等不能结合在一起？ 4 为什么原子之间按一定的数目比相互结合？ 5 原子结合成分子后，其性质为什么与原来的差别很大？ “为了弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。”上述设疑教学导语，教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。 2.4 情感导课 教师的情感对学生有直接的感染作用，良好的情感品质是完成教育教学任务所必需的。教师根据新课内容和学生日常生活中的体验，以生动活泼、充满激情的语调来拨动学生的心弦，会使学生自然地进入学习意境。例如，“氧气”一节的教学导语：“人不吃不喝还能维持生命6~7天，然而人如果处在没有氧气的环境中却只能活1~2分钟。人自从获得生命，就与氧气结下了不解之缘，成年人吸入氧气的体积约2000L/天。同学们对氧气有了解吗？ 你知道它的化学组成和‘脾气’(‘性质’)吗?”学生在教师这充满情感的叙述中，产生了对十分