章洪伟教改课题报表.docVIP

附件1 绍兴市中小学学科教改项目立项申请表 项目名称 有效提高初中科学七年级“活动”栏目作用的实践研究 学科 科学 主 持 人 章洪伟 参与人（不超过2人） 陈耀根 谢秋红 工作单位 越城区皋埠镇中 教 龄 27 职 务 分部副主任 职 称 中高 联系电话Email gbzhhw@163.com 主持人 简 历 章洪伟，越城区科学教研大组组长。曾获绍兴市优质课二等奖，市说课比赛二等奖，越城区名师培养对象；绍兴市首届科学核心组成员，参与或主持的省、市、区级课题多次获奖；多篇论文、案例在省、市、区获奖；一直从事一线教学，具有丰富的实践经验，教学效果优秀，辅导学生在省科学竞赛中获二等奖、市科学竞赛一等奖。 学校推荐意见和承诺（为项目实施提供必要条件） 学校盖章： 年 月 日 市学科教研员初审 意见 教研员签名： 年 月 日 市学科教改项目评审组评审意见 年 月 日 有效提高初中科学七年级“活动”栏目作用的实践研究 实施方案 一、问题的描述 图1 浙教版《科学》第1版（1-6册）， 图2 浙教版《科学》第三版（1-6册）； 第2版（1-2册）课堂学习行为示意图 第二版（八九年级上下）课堂学习行为示意图 栏目 读图 讨论 思考 练习 实验 阅读 探究 活动 合计 数量 25 38 20 28 5 15 5 50 186 特别是新版（第三版）中增加“活动”板块（见表1）， 表1浙教版七年级科学第二册（第三版）课堂学习行为的项目及数量一览表 以七年级科学第二册（第三版）为例细看课堂学习行为的项目及数量，我们可以发现第三版首次出现了“活动”这一栏目，而且“活动栏目的数量是最多的”。 但笔者在教学实践和教学调研时发现一线教师有很多困惑，主要有以下三大问题： 1、“活动”内涵是什么？ 新版科学教材（1）从形式看：出现了“活动”这一学习行为，而删除了“观察”这栏目；（2）从内容看：“活动”主要是由原“实验”部分转变而来，其次是“观察”改变的，还有就是新添的一些内容；（3）从数量看：“活动”是所有学生课堂学习行为中最多的。（4）从功能看：有些课是通过活动引入，有些是围绕活动展开，有些是结合活动应用，是学生学习科学的重要载体。“活动”的内涵是什么？ “活动”与“实验”与“探究”关系如何？， 2、“活动”价值在哪里？ （1）新课改提出科学课程核心理念是“全面提高每一个学生的科学素养，立足学生发展。”设置“活动”栏目，能否改变中学科学教学非常重视双基培养，而忽视学生科学精神、科学态度、科学价值观的教学的现象；能否从学生的实际出发，注重创设学习科学的情景，激发学生的好奇心和求知欲 （2）建构主义看来，在教学过程中，科学知识永远只是主体建构活动的结果。因此，它是不能传递给被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知者主动地建构。“教师的讲表面上好像是在传授知识，但实际上只是在促进学生自己建构而已。”设置“活动”栏目，能否改变传统课程受学科中心论的影响：重视知识的传授，忽略学生自主学习的现状；“活动”能否增加学生的参与面，尝试“做中学”，立足学生发展。 （3）现行科学课程中的学生“活动”可以简单的分为以下三类：体验感悟的、帮助理解的、建立概念的。设置“活动”栏目能否真正成为提高科学课堂教学效率，培养学生认知能力的一个抓手；能否成为体现新理念，面向全体学生、提高学生科学素养的一个基地。 3、“活动”怎么实施？ （1）如何准确定位 “活动”目标 “活动”出现在新编的《科学》教材中，但“活动”作为一个新的栏目，每一个“活动”具体的目标是什么？ （2）如何切实开展“活动”教学 “活动”数量多。具有内容丰富，形式多样，参与面广，时间长等特点，教学中如何开展？ （3）怎样避免实践中“活动”偏差 “活动”作为初中科学一个独特的教学栏目，有些教师很重视，把每一个活动都象“科学探究”、或“实验”去组织是不现实的，也是对“活动“的误解，因为从器材过程目标严谨性等方面“活动”“实验”“探究”是个不相同的，如果不重视，让学生随便玩又有挖掘不出蕴含在“活动”中的独特的内涵，怎么做才合理。 本课题之所以选取七年级科学作为研究对象，是因为七年级科学内容相对比较基础，是以后物理、化学、生物、生命科学、地空间科学等的起始教学，七年级学生刚开始学习初中科学，养成良好的课堂习惯有利于他们今后的发展，还在于七年级科学课程对其它年级的教学也能起到触类旁通的作用 二、原因的分析 ’活动”栏目有些内容操作时间长、不易控制