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关注学生发展 构建生命课堂 璜山镇中 陈佳 我们学校推行生命教育将近十年了，在这十年中，我们学校一直坚持生命教育跟学科教学相结合。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动同时充分运用与学生密切相关的事例作为，利用多种手段和方法开展生命教育活动。 ……”“哈哈哈……”我们七（3））?生本教育专家郭思乐教授说过：因为有了主动追求的特质，学生可以自己完成其提升的核心部分。学生需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分的，而是非核心的、辅助性的。整体而言，教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”。 正是由于我在课前充分地激发起孩子们的学习积极性，所以课堂上他们的表现超乎所有老师的想象。在这堂课上，孩子们想读就上台读，想评就站起来评，尤其是有个叫“郭桑舟”的孩子表现尤为突出。他平时作文只有七十多分，上课从来不敢举手，这次却毅然走上了讲台，并表示“我是男子汉，不需要话筒”，他大声朗读，字字句句铿锵有力，他要在众人面前表明他对政治老师的敬爱之情。我们的任课老师也被孩子们的激情带动了，主动参与了进来。有些老师在学生朗读完后会带头鼓掌，有些老师发表了自己的看法，有些老师还被学生的文章感动得落了泪。老师们下课后纷纷表示，想不到我们的孩子们那么可爱，那么纯真，观察那么细致，情感那么真挚，今后在教学活动中会更注意自己的言行举止，也会对教学更加用心。 那么，身为语文老师的我，在这堂课上又扮演着什么样的角色呢？我不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。“教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，还有及时的、恰到好处的引导”。我不会急于判断学生表现的好坏对错，更不会以知识的代言人出现。我始终认为：知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。 孩子们在课上很开心，课后也表示，这堂课后对老师不再感到畏惧或敌意，而是信赖与依靠。他们不再认为自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧与学习机制自主学习的人格独立的学习者。他们还表示以后会更加热爱老师们，也期待以后能多开展这样的教学活动。 生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。学生的个体发展为依归，任何教育行动，都是为了启发和激扬生命，我们期待着通过生命教育使课堂焕发出生命的活力，提升师生校园生活的质量，并进而树立起生命神圣的观念，在生命的根基上确立起人的内在的不可让渡的尊严。我们期待着通生命教育，使学校变得更有吸引力；通生命教育，使个性变得丰富而舒展；我们期待着通生命教育，使人格变得正直而强健。 二、在生命教育中不能丢弃语文教育 因为生命教育要求所有学科都必须以培育受教育者的生命为己任，所以在有些教师的教学中就出现了撇开文本，搞空洞的意义操作，单纯追求人文性的倾向。语文教育以教材即言语作品为依托，通过引导学生展开听说读写思等言语活动来培育学生的生命。撇开了文本，撇开了言语作品，撇开了语文教育的最基本的要素之一，连语文课都不是了，还有什么生命教育可言！ 语文教育诚然关注学生的生命成长，但它更关注学生言语生命的成长。语文教育就是要让学生在听说读写思等言语实践的基础上，养护、助成他们的言语生命。学生的言语生命是从其内在生命中绽放出来的绚丽的花朵，而教师则是看护、抚育这枝花朵的园丁。教师要以自己生命的热力，去唤醒学生的言语生命意识，并敏锐发现学生的言语潜能，根据学生的言语天性，培植学生的言语灵性、言语智慧、言语才情和言语个性，使学生成为言语上自我实现的人。语文教育就是要通过学生言语上的自我实现最终达成其生命的自我实现。现在的很多课堂连起码的听说读写言语活动都没有了，它还怎么实现学生言语生命的成长？ 　　 总之，生命教育的根本就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，实现生命价值，挖掘生命潜力，使生命得到更好的发展。我们语文教师应该努力学习，刻苦钻研，勇于探索，孜孜不倦地投入到“生命教育”这一教学研究中来，通过开展各种各样的语文教学活动让生命教育和中学语文教育能够共同提高，共同发展，让它们齐头并进。 参考文献： （1）《生命教育法》 （2）《生命教育内涵》台湾吴永裕 （3）《生命教育初探》王永安 （4）《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第138页。 （5） 黄孟轲，《人生平台上的语文》，科学出版社，2002