有效课堂是一种流理念.docVIP

小学数学课堂教学策略的有效性 ---《千户营小学名师工作站教学研讨会》学习心得 拦隆口镇西拉科学校 李生菊 无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。如何取得长效? 就是要有机会让学生真正经历数学化；在过程中积淀解决问题的思路与方法； 提供学生喜欢的数学，持续拉动他们学习数学的思想；有助于数学课程目标的实现。归根到底，教学有效性就是在教学活动中, 教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。怎样才能提高课堂教学的有效性呢？ 其一、要做好目标的定位，渗透数学思想 我们认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。比如本单元在数学领域的编排意图，本节课在本单元中所处的地位，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。像教材中的主题图所蕴涵的启示，例题中的提示语言等。特别是新教材中很多是看不到知识点，比如可能性的大小、确定位置等，那么像这样的教材怎么上? 所以这就要求教师真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。 我在教学“商不变性质”时，通常是先出示： 3×4 ?? 5×6 ?? 9×7 ? 3×40 ?? 5×60 ?? 9×70 学生会根据原有的计算活动经验，正确写出每题的得数，接着引导学生观察从这一组数中，你发现了什么? 这样的设计思考性不强，开放的空间不大。假如我们把9×70改为: × , 那么这就必须逼迫学生思考，并主动观察前面两个式子，努力发现规律,建立模型，进而将模型应用到新的知识中来，实现知识的迁移。 其二，要做好课前必要的学情分析。 教师不能一相情愿用成人的眼光来观察他们的内心世界，成人认可的事情，儿童未必认同，因此在课前要有预设。曾听过一位教师在执教“7的乘法口诀”的导入环节时，选用一星期有7 天，两星期呢？三星期呢？并通过填表呈现1～7个星期的天数，继而提问：1 个7 是多少? 2 个7 是多少? 几个7 相加得28？以此为新知作铺垫。可是上课时，孩子们却未能对老师自以为是的生活素材感兴趣。假如改成7个小矮人的故事作背景不是更贴切吗? 建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此，认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。 其三，要注重情境创设的有效性。 思考起于问题，学习源于情境。纵观现在的不少公开课、观摩课等，是“无情境不入课堂”，在为寻找素材花费大量时间和精力的同时，却忽视了现实情境背后所隐含的数学问题。其实，数学内容如果在日常生活中很容易找到现实的原型，并且能有效地加深学生对数学知识的理解，这样的情境就是合适的、有价值的。比如，我在教学《确定位置》的内容时，就以自己的座位导入，说出自己在第几排、第几行…像这样从数学知识本身直接引入新知不是更简洁明了吗? 其四，要提高合作学习的实效性。 在新课程理念下，一些数学课堂过分追求“合作味”，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”；似乎少了这些就没有理解和体现新课程理念。因此，在课堂上，老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察就可以发现：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，谁也不在倾听；从表面上看，课堂风风火火，从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学的任务。因此，要引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见。同时，教师要成为学习小组的一员, 参与学习活动, 并通过提示、点拨、引导等形式, 保证合作为提高课堂效率服务。 我在执教“梯形面积公式的推导”时，我和甲小组的同学一起量的量、记的记、算的算、有意给学生一连串的疑问，使学生积极思维，教师必须因势利导，利用问题情境把大量感性知识上升到理性探索中去，推动学生思维，激发学生的学习欲望，激活课堂教学，一起得出结论…这样的合作是必须的，使学生“学而乐之，乐而知之”，从而达到培养和提高学生思维能力的目的。 其五、构建和谐课堂，提高课堂教学有效性教育是培育生命的事业，课堂应当是灵活生动充满情趣的。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快轻松的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞，有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅是学生的心理需要也是实现有效教学自身的要求。　　学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学生如果对课堂内容产生了兴趣，他的注意里就会