对德国“双元制”职业教育的认识与启示.pptVIP

德国职教师资 一、德国职教师资培养的演变过程 德国职教师资的培养历史是与职业学校的发展史相一致的?。 ?同职校的分类规则相类似?,?职业学校教师也分为工业教师?、商业教师?、家政教师?、农业?教师?、?医疗护理教师和社会职业教师?。?工业教师培训始于1890年的学徒职校?。 （1）在 1890年之前，“经验式”培训方式 学习内容是：学校实习+ 到师傅的家中服务并接受伦理?、?道德以及?公民常识方面的教育（学徒—伙计—师傅） (2)1890—1950 由于工业化的发展，“经验式”的培训已经不能满足现实需要，职业学校应运而生，进而开始了对职校教师的培训。但是师资培养还未作为一个独立教育种类单独进行?,?而是与其?他工程师培养混合在一起?,?而且主要也是技术方面?的培训?。 ?随着生产的知识化及规范的专业化?,?多科?性的职业学校逐渐演变成为技术学院?。师资培训一直注重技术方面的培养?,?要求教师成为技术专家的成为培训重点。?这样就出现了一种不?足?,?即其培养往往局限于职业常识?,?无论在培养质量方面还是在培训机构方面都无法满足对职教师?资的需求?,?而且?,?随着职业教育的发展?,?职教师资数?量上的要求和教师对自身地位?,?待遇的要求也越来越迫切?。 （3）1950— 职教师资培训学术化时期 标志：开展职业教育是否要将职教师资培训学术化的讨论，大学介入职教师资培养 在经由汉堡和德累斯顿首先将工业教师培训迁到大学里面?，德国大学参与职教教师培养呈现遍地开花的局面。 1969 年德国《职教法》的颁布和1973 年德国文化部正式颁布《职教师资培训统一规范》, 即“高等教育、职业教育专业培训及考试细则”, 更使德国的职教师资培训走上了规范化的通途。 自此，德国职教师资培训纳入正轨 ，整个师资体系也日益完善。 二、德国职教师资的培养模式：“双元制”师资培养模式 （一）师资类型：理论教师、实训教师、实践课程教师 1、理论教师培养过程 职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。 （1）入学条件 在德国，大学学习的先决条件是，大学学习申请者必须证明具备一的高校入学资格，即文理中学的毕业证书。学习职业师范专业还要求有实习证明，所要求的实习的总期限为52周，其中26周（前期?实习）一般必须在大学开始前完成其余的26周（专?业实习）可以在学习期间的假期里进行。在相应专业方向里圆满完成的职业培训（一般为二年半）可以取代实习，已完成的实习或职业培训必须在提出入学申请前，在实习生管理处申请获得承认。有特殊能力却又不具备高校入学资格的在职人员，可以?参加一个特殊的高校入学资格考试，通过这个考试?来确认师范专业学业所必需的学前学历和能力。 （一）师资类型：理论教师、实训教师、实践课程教师 1、理论教师培养过程 职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。 （1）入学条件 在德国，大学学习的先决条件是，大学学习申请者必须证明具备一的高校入学资格，即文理中学的毕业证书。学习职业师范专业还要求有实习证明，所要求的实习的总期限为52周，其中26周（前期?实习）一般必须在大学开始前完成，其余的26周（专?业实习）可以在学习期间的假期里进行。在相应专业方向里圆满完成的职业培训（一般为二年半）可?以取代实习，已完成的实习或职业培训必须在提出入学申请前，在实习生管理处申请获得承认。有特殊能力却又不具备高校入学资格的在职人员，可以?参加一个特殊的高校入学资格考试，通过这个考试?来确认师范专业学业所必需的学前学历和能力。 （2）所学课程 学习内容由三部分?组成： 教育科学，包括社会科学、专业教育理论和?教学实践； 专业研究，专业学习阶段需选择一个专门化方向； 辅修专业，如外语、数学等。 以达姆斯塔特工业大学职业师范专业为?例，说明各部分教学内容的组成和可供选择的课程?情况：? （3）学习阶段 在德国，职业学校教师的培养分为两个阶段，?第一个阶段是在大学学习阶段，这个阶段结束后必?须参加第一次国家考试或是硕士结业考试（毕业后?进入企业担任培训师）；只有通过了第一次国家考?试的学生，且证明拥有为期一年的与专业方向相应?的职业经历，或者完成了职业培训，才能进入第二个阶段。 第二个阶段是为期两年的见习期，以第二?次国家考试结束作为终结。见习期为期两年，见习生一方面要参加大学研讨班的活动（每周6课时），主要是教育学、专业教学?法方面的研讨班，另一方面，他们还要到职业学校?去见习，从事每周10课时的教学，但教学实践的目?的在于培训，由职业学校的不同阶段的专