心理学讲稿之第三章动机与学习试卷.doc

第三章 动机与学习 主要内容：本章主要学习动机和学习动机的概念、分类及其与目的、效果和效率的关系，并介绍各学派对动机过程的分析，在此基础上学习如何和维持学习动机。 教学重点：学习动机的激发和维持 教学难点：三个动机理论 教学方法：讲授、讨论、测验、练习 课时：8 具体内容： 激发和维持学习动机是教育教学过程中一个相当重要的环节。一般说来，教师和家长对学习动机的重要性都有相当的认识，然而他们对影响学习动机的各种因素，以及这些因素的作用机制并不十分清楚。他们不知道如何激发学生学习动机，有时看似积极的措施恰恰是在损伤学生的学习动机。因此本章将围绕对动机过程的分析来探讨如何激发和鉴别学生的学习动机，以便更好地促进学生的学习活动。本章主要学习以下三个内容： 一、动机的概述 二、动机理论 三、学习动机的激发和鉴别 第一节 动机的概述 人们一直在试图解释自己和他人行为的原因。今天，心理学家都一致用动机这一术语来描述行为激起的原因。那么，到底什么是动机呢？ 一、动机的一般概念 （一）动机的含义 所谓动机，是有机体进行活动的内部原因或动力。它并非是指活动本身。 引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。如果说人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质，那么，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。如学生的学习动机就是他们学习需要的具体体现。动机的另一个来源是外部刺激，称为诱因。诱因可以分为正诱因和负诱因。个体在某一刻有最强烈的需要，并在有诱因的条件下，能产生最强烈的动机。 由于这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（实际获得知识）是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。当前，教育心理学家都十分重视内部动机的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。他们指出，教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为赢得学业成就以外的各种奖励所左右。当然，在我们肯定认知内驱力这种内部动机在课堂学习中的头等重要作用时，不能忽视还有其它一些动机的作用。 2.自我提高的内驱力 自我提高的内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。这种需要在学龄前儿童期已经开始萌芽，入学后日益发展，逐渐起重要作用，成为成就动机的主要成分之一。 自我提高的内驱力既可促使学生把自己的行为指向当时学业上可能达到的成就，又可促使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。 自我提高的内驱力与认知内驱力不一样。它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。因为一个人赢得的地位通常是与它的成就水平或能力水平相称的。成就的大小决定着他所赢得地位的高低，同时又决定着自尊心需要满足与否。它显然是一种外部动机。 需要注意的是： 在课堂学习中认知内驱力（内部动机）固然重要，但适当激发学生自我提高的动机（外部动机）也是必要的。因此，学校教育中通常采用评“三好学生”、评选优秀干部的方式，或用学习反馈，以物质与精神奖励的方式引起学生的动机。这些手段可以让学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学习的成功与失败，从而激起他们的学习热情。 我们不可忽视的另一个方面，是同学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁，它也可以促使学生在学业上作出艰苦努力，因而也是调动学生学习动机的一种策略。正如有的心理学家指出的那样，“考核的动机力量，更多的在于失败的威胁而不是在于成功的希望。”教师中肯而有切合实际的批评也会成为激发学生进一步努力学习的动力。但是，不可走向极端，不应让学生在学业上屡遭失败。如果考试一直得低分，学生便会产生焦虑，从而严重伤害学生的自尊心。经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。 当然，过分强调自我提高动机的作用也是不恰当的。如果学生的学习动机主要着眼于取得个人的名誉、地位，就会影响对学科学习的社会价值的认识，不会产生持续而深入学习的愿望。 这种动机成分不象认知内驱力那样指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段，一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致他个人地位的提高，则学习的动机就可能会减弱。所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强。由于它只能把完成学习任务、取得学习成就当作赢得地位的手段，因此，可能会导致这样的情况：只求取得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学习的过程。不求理解知识的实际意义，一旦目的达到，也不再对这些知识加以复习巩固或深入的探讨，从而难以对后继学习产生较大的积极影响。 3.附属内驱力 附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者（如家长、教师）的赞许和认可