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初中语文课堂提问方法探析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0310-01 　　摘要：新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态，真正提高课堂教学有效性。 　　关键词：初中语文 课堂提问 策略 设计方法 　　1课堂提问的核心 　　1.1提问要以引导学生走进课本为目的 　　在教学过程中，提出问题真正的、最直接的目的就是引导学生去阅读文章，去感受、思考文本。因此，在教学过程中的问题，应该来自于学生，来自于文章本身，来自于学习的过程。对于那些脱离了文本的问题，不管是谁提出的，即使很有价值，即使学生讨论得很热烈，也是没有任何实际意义的。不能把学生带进文本里面的问题，是和教学基本任务和基本规律相违背的。 　　1.2提问要以培养学生的问题意识为目标 　　新课改的目的之一就是要改变学生的学习方式，把学生的被动式学习改变为自主、合作、探究式的学习方式。而自主、合作、探究式学习的最基本特征就是要具备强烈的问题意识。问题意识包括以下三种内涵：提出问题，重要的是提出较高质量的问题；梳理问题，对于提出的问题要进行筛选、整合，保留最有价值的问题，放弃没有意义的问题，抓住关键的问题；解决问题，通过独立或合作的方式解决问题，并在问题解决中发现新的、有价值的、与文本有关联的新问题。所以，问题意识的培养是必须植根于课堂教学实际过程中。在以往的教学中，学生只是被动地回答别人提出的问题，总是根据别人的问题去文章中找答案，这种方式是不能从根本上提高学生的阅读能力。很多教师抱怨：做了很多的阅读，但学生的能力并没有明显提高。这主要是因为在阅读过程中没有培养学生的问题意识。在最初的训练时，产生的问题常常是无序的、杂乱的，如果不去把这些问题筛选、梳理和整合，并加以思考和探究，就有可能走进阅读的死胡同。“以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力”的教学模式在一定程度上反映了语文教学规律，符合新课程教学的理念。 　　2实效课堂提问应把握的策略 　　2.1提问“三维”有底数 　　语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。 　　2.2问误答正 　　好的教师不直接向学生奉献真理，而是引导他们自己去探求真理。“施教之功，贵在引导。”为了激发学生思考的积极性，教师在提问时不妨运用逆向思维，反题正问，故意提出一个错误的观点，让学生运用批判性思维进行反驳。这样，既激发学生积极开动脑筋，又激活他们的创造性思维。如这样的一个教例：对鲁迅小说《一件小事》主人公的理解，教师这样提问：有人认为这篇小说中文字叙述最多的人就是主人公。《一件小事》写得最多是“我”，“我”是否就是主人公呢？为什么？通过提问、讨论，大家明确了小说的主人公应是表现主题思想的人物，而不是以作品中写多写少来决定的。作品通过老妇人被车把兜住跌倒这一事件，写出了车夫正直无私、认真负责的精神。引发了“我”的思想斗争，表现了知识分子热爱劳动人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是车夫而不是“我”。这样提问，可以帮助学生积累学习经验，促使学生举一反三。 　　2.3指路迁移 　　对于有难度的问题，学生想答又说不出，或一时“卡壳”之时，教师应及时指明思考方向，以帮助学生排除思考障碍，确定思维方向，然后引导学生由此及彼，展开丰富的联想，进行知识迁移，找到解答的思路。如有位教师教学茅以升的《中国石拱桥》时，当教师问学生“什么是石拱桥”时，学生欲言又止，原因是对石拱桥的定义模糊，一时说不太清楚。这时，教师应该及时“指路”、“搭桥”，帮助迁移。于是教师改变了通常的平铺直叙的提问法，而是采取了指路迁移的方法来导答。教师问大家：同学们观察过你们家乡或者邻近地方的石拱桥吗？谁能说出它的样子？这样一说，给出了一个学生的见识和经验储备足以解答的问题，降低了问题的难度。学生们跃跃欲试，积极性很高。在学生你一言他一语的答问中，教师不断用规范性的语言纠正学生的不准确的说法。这样就很自然地解决了问题，学生对石拱桥印象特别深刻，教学效果好。只要运用得当，必将使师生双方形成“会教——会学，优教——优学，善教——善学”