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基于情境学习的高职软件项目化教学探索 　　摘 要：针对如何落实软件开发的项目化教学，如何实现学生软件开发的职业能力培养，阐述了作为承载学生培养目标的载体——教学项目及其作用、选取与教学内容的组织。项目化教学最终要落实到项目“典型工作任务”的教学情境设计中。本文通过软件教学案例的设计，说明如何体现项目教学的情境性，如何体现“项目导向、任务驱动”的教学。结果表明通过好的教学项目的情境设计，对软件开发人才培养具有非常大的作用。 　　关键词：项目化教学；能力培养；典型工作任务；教学情境设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　与普通高等教育学科性教学不同，高职教育重在职业能力与素质的培养[1]。而“十六号文”倡导的“项目导向、任务驱动”的教学是职业能力与素质培养的有效途径。如何落实“项目导向、任务驱动”的教学呢？这是从事职业教育的同仁不断探索的课题。我们在教学改革中探索了软件项目化的教学，通过设计系列项目学习情境作为教学内容；通过实践证明，这样设计的教学内容利于教与学，能提高学生的学习兴趣，教学效果能得到很大提高。 　　所谓学习情境是指用于学习的“情形”与“环境”，是课程的一个教学单元[1]。许多专家通过研究发现，影响人们学习迁移发生的重要因素是“情境”[2]。例如，给一个卖菜的菜农做小学四则运算试卷可能成绩很差，但他计算菜价一般很准。这是由于卖菜的情境对他的计算能力起着重要的作用。 　　在项目化教学中，通过模拟项目开发的情境导向下进行学习，学生容易体会到项目开发过程，领悟和消化项目所承载的学习内容，从而达到能力与素质培养的目的。由于教学中项目情境是学习的关键因素，所以适合教学的项目情境的设计非常重要。 　　1 基于知识教学与基于能力的教学 　　能力培养与知识培养目标不同，采取的教学形式也应不同。学科性教育一般采用传统的知识教学；而职业教育要与生产实践相结合，则应该采用项目教学。相对于传统学科性教学利于知识体系教学，项目化教学则围绕专业操作的能力培养。因为项目具有情境性，利于采取情境教学方式。学科性知识教学与基于项目情境教学在学习内容、教学特征、学习结果均不同，具体如表1与表2所示。 　　表1 两种类型的教学比较 　　表2 两种教学方式特征的比较 　　由于项目因素在人才培养中具有重要的作用，但如何选择教学项目、如何组织项目教学内容则显得非常关键，是首先需要解决的问题。 　　2 教学项目的选取 　　2.1 项目的选取 　　项目是项目化教学的主要载体，项目教学重要的第一步就是选取合适的教学项目，然后才能基于该项目设计教学内容。教学项目中有两种：一种是为提升学生各相应技能点的模拟项目；另一种就是实际开发的项目，它们构成二元化项目教学。这两种项目在软件人才培养中均很重要，各自承担不同的人才培养目标的作用。 　　软件项目开发过程灵活，决定软件项目开发成功的因素非常多，如需求、开发模式、管理模式等。如果在一个项目教学中同时体现这些概念，学生会感觉非常难以掌握。所以，在选取教学项目时要充分考虑这个特点，可将单元教学重点聚焦于某个具体培养目标。即暂时不考虑那些“重要”的，但不是此处重点的内容，突出本单元的教学目标；而该教学目标由项目具体的“典型任务”承载。而由这些“典型工作任务”构成的“完整”项目就可选作我们的教学项目。 　　2.2 项目的情境性 　　在项目化教学中，教学内容是以项目完成任务的操作展开，以实际工作活动为教学内容。这样的学习是以“操作情境”为学习内容。而项目本身具有情境性，即可以通过任务的完成过程展示来实施教学。但是，如果内容是“项目中”的内容，但项目的情境性没有很好地体现出来，则难以说是真正的项目化教学。目前市场上有许多“项目导向”的教材，但其内容中没有体现项目的情境性，所以不是真正意义上的项目导向的教学。 　　“项目导向”的教学应该是通过项目的操作情境，导出整个项目的完成过程，在这个学习过程中，达到所项目所承载的知识与能力培养目标的实现。 　　项目教学中要体现项目的情境性，情境需要进行精心的设计。为了体现项目教学，设计项目情境时需要考虑以下几个方面： 　　（1）项目情境的完整性。即项目情境应是一个完整项目各“典型任务”过程的展现。整个的教学内容是一个完整的应用项目的分解，则学生容易地了解实际项目完成的整个过程。 　　（2）各项目任务的培养目标要明确。项目承载了人才培养目标，但这些目标的实现需要通过各项目任务的操作情境，这些任务是项目过程中具有代表性的“典型工作任务”。 　　（3）项目情境应具有连续性。各情境之间具有连续性，有利于学生的理解与掌握；即使学生在某个阶段掉队，也容易通过自我表现学习接上。 　　（4）项目化教学内容通过项目情境的组织、序化，实现“任务驱动”的教学