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教学改革将课堂还给学生 　　【摘 要】近年我国职业教育的大力发展对职校的教育教学方法提出了更高要求，各校都在探索适合自己区域经济、适合自己学校特色的教学改革之路。随着教学改革的大潮涌现了多种教学方法，如任务驱动法、项目教学法、行动导向法、案例分析法、情景导入法等，每种教学方法都有着各自的优点，本文以《电工技术基础与技能》课程为例论述多种教学方法的综合应用将课堂还给学生使学生真正成为课堂的主人。 　　【关键词】多种教学方法；综合应用；课堂还给学生 　　1.常用的中职教学方法 　　1.1行动导向法 　　行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。 　　这种教学方法彻底地改变了传统的教学模式，打破了系统的、单学科的课程体系，在教学过程中突出学生活动、淡化教师活动，使学生在活动中收获知识、技能，在活动中培养能力、提高素养。 　　1.2任务驱动法 　　任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生通过对问题的理解，运用已具备的知识及经验提出解决问题的方案。 　　这种教学方法在任务的驱动下“迫使”学生求知，通过任务的完成唤醒了中职生久违的成就感，从而激发其学习热情、培养独立探索开拓进取的自学能力。 　　1.3项目教学法 　　项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程（包括：信息收集、方案设计、项目实施及最终评价），在这一过程中学习掌握教学计划内的知识、技能。 　　项目教学法使学生多方面的能力得到锻炼与提高，但要按完全意义去执行项目教学法，就中职生的现状来说本人感觉有一定难度，如方案设计环节，且教师对项目的最终评价也较难给出一个合理定论。所以我们在运用时需要灵活调整，如方案设计由教师首先确定，学生直接完成，当学生到了高年级具备了一定能力后再由其独立完成。 　　2.多种教学方法的综合运用 　　综上所述各种教学方法有着自身的侧重点，我们可以根据具体学情、具体课程，将多种教学方法灵活的运用到教育教学中，将教学变得高效、将课堂还给学生、将学生变为主角。下面以《电工技术基础与技能》课程教学为例，阐述多种教学方法的综合运用。 　　2.1项目设计 　　《电工技术基础与技能》是中等职业教育课程改革国家规划新教材，包括8个章节，7个实验，5个实训，教材的编写有其自身逻辑顺序要求，在项目设计时需要教师结合各自区域经济要求、各届学生特点、教学大纲要求，将若干章节、实验、实训（可不按教材编写顺序）有增减、有主题的组成每个项目的内容。本课程组在学期初集体备课时确定将整本教材按不同主题设计为9个项目，项目设计时须考虑：（1）项目难度。项目难度必须适中，以保证后继教学工作容易开展、控制，且教学效果容易测评。（2）项目时间。为使项目的完整性得以突出，使学生体会项目整体内容，项目时间通常控制在6节课完成（最多10节，课时连上）。（3）项目内容。原则上安排理论知识与实践动手相结合。如项目五——认识正弦交流电，包括§6.1正弦交流电及正弦交流电的产生、§6.2正弦交流电的基本物理量、§6.3相位与相位差，三个理论章节以及实验——《观察测量正弦交流电》，授课时间为6节课。 　　2.2任务驱动 　　如何调动学生的积极性，如何最大程度的让学生参与教学，如何真正使学生成为课堂的主角，教师采用任务引领形式分解项目，将项目内容划分为一个个学生可完成的任务由学生完成，在完成任务后整个项目的内容得以落实。这样可以化解难度，让学生在完成任务的过程中体验成功、激发动力。步骤如下： 　　2.2.1发放任务书 　　学生以小组形式展开教学，各组按组间同质、组内异质组成，当教师导入项目后由组长到教师处领取本组所有成员的任务书。 　　2.2.2完成任务书 　　小组每个组员拿到任务书后，首先是独立自学，根据任务书上问题对照教材上相应的内容完成任务，对拿不定的问题可以与旁边的同学商量进行学生间的对学，实在是有难度不知所措的问题可以提到小组中以大家相互讨论的群学方式合力完成任务书，从而培养锻炼学生的自学能力。 　　2.2.3展示任务书 　　每一个任务完成后各组均选派组员上讲台进行交流展示，且每次交流的学生不能相同。该环节彻底打破传统教学的老师讲学生听形式，而是学生讲老师听，将课堂还给学生，让学生在讲的过程中加深理解、记忆，并通过交流展示培养学生能表达、会表达、善表达等综合能力。 　　2.2.4点评任务书 　　各组在展示任务书后都要进行点评，点评包括小组自评、组间互评、教师点评。注意师评时应加强激励性评价的使用力度。 　　2.2.5小结任务书 　　每个任务当所有小组展示、点评完成