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数据库课程设计的开放教学模式 　　摘要：分析传统数据库课程设计的教学实施方式及存在的问题，阐述课程设计开放教学对培养创新型和应用型人才的重要性。介绍课程设计开放教学的准备、设计和实施情况，指出开放教学是教学改革的有益实践。 　　关键词：开放实践教学；教学改革；数据库课程设计；教学实施 　　培养和提高学生综合运用理论知识能力和实践能力是建设应用性大学的指导思想，是教学实施和教学效果评价的重要指标。数据库课程设计是计算机本科专业集中实践环节的必修课，是数据库原理与应用课程的后续实践课程。实践教学的目的是加深学生对数据库理论、方法和技术等内容的理解，让学生通过参与数据库设计和实现的完整过程，增强学习的应用性和趣味性，掌握设计一个应用系统数据库的实用技能，从而达到能够开发小型信息系统的初步能力，提升完成任务的成就感。教师如何充分发挥数据库课程设计的作用并达到预期的教学效果，是教学改革不断追求的目标。传统的教学模式出现很多弊端和问题，缺乏培养学生创新能力和主动学习的动力，而开放教学强调学生的自主性学习和个性化学习，能充分发挥学生的主体作用和创新潜能，因此我们将开放教学模式逐步引入数据库课程设计。我们经过精心的开放教学准备和近2年的教学实施，发现开放教学是数据库课程设计一个很好的改革方向。 　　1 传统数据库课程设计的教学实施方式及问题 　　数据库课程设计一般是2周（48学时）的集中实践课程，在数据库原理与应用课程结束后的学期末进行。传统的课程设计教学集中在一个固定的计算机机房，由教师给出3-5个选题，然后学生分组选题并完成设计和开发，课程结束时学生上交报告，教师进行验收。经过多年的教学实践，我们发现这种课程实施方式虽然在一定程度上能完成基本的教学目标，但是对于培养具有创新型和应用型人才却缺乏动力，逐步暴露出很多问题。 　　1）选题局限性大，学生缺少创新性动力。 　　数据库系统的应用非常广泛，在现实社会中有很多优秀案例。传统的课程设计选题仅局限于3～5个固定的题目，如图书管理系统和学籍管理系统等。教师通常会向学生描述系统的功能，学生按照功能描述进行设计和开发，因此教师在描述系统功能的过程中就代替学生完成了系统需求分析和功能设计的工作。然而，这是一个真实系统设计中非常重要的两个阶段，学生在被动的环境中完成课程设计，导致学生积极性不高，缺少创新性动力。 　　2）考核方式不够科学。 　　传统教学中，教师在对学生进行考核时只注重学生设计完成系统功能的情况，而没有对设计的质量进行有效的评估和对完成的过程进行监控，导致有些学生在相同的时间内对设计过程考虑较周到，但忽略对系统前台的完善，致使成绩不理想。例如，同样是完成图书管理系统的设计开发，有的学生设计5张表，有的学生却设计10张表，有的学生将有些功能做成存储过程或触发器，有的学生用前台开发语言完成开发等，然而没有具体的考核方式对这种设计上的差异进行评估。另外，学生对知识的掌握情况和对设计完成情况存在差异，而考核中没有与之相对应的分层次和分类型考核评价标准。 　　3）缺少对数据库的性能优化的考虑。 　　选题的功能由教师给出，一般为系统的基本功能，却很少有对系统优化的要求，如并发问题、安全控制、容错能力、海量数据存储等。因此，很多学生仅就功能描述进行设计和开发，而不知道在实际的应用中，系统性能的稳定和优化有时比系统功能本身更为重要。后果就是很多学生觉得完成一个软件系统并不是很复杂，但在就业和以后的工作中却缺少真正进行系统分析和设计的能力。在教学中，教师应引导学生意识到系统优化的重要性并教给学生对数据库优化处理的方法。 　　4）教学反馈少，学生得不到真正的提高。 　　由于课程设计主要由学生自主完成，课程结束验收时时间较紧，大多数教师只能指出学生系统设计和实现中的不足，却很少有时间与学生探讨和分析产生这些具体问题的原因和解决的方法。因此，学生完成课程设计之后的感受是自己有不足，但是对于如何更好地改进和提高却无从下手。 　　2 数据库课程设计开放教学 　　2.1 开放实践教学的思想 　　开放实践教学指的是利用现有的实验室资源和师资队伍，将实践时间、实践内容、实践地点等对学生开放，拓展学生的学习空间和时间，最大限度地发挥学生学习自主性和创新性的教育模式。开放实践教学是一个系统工程，是教育思想、教学内容、教学方法、师资队伍、教学保障条件等方面的转变和全方位开放。通过全开放式实践教学，教师能够为学生提供挖掘学习潜能和发展个性的场所，激发学生对实验的兴趣，培养学生的创新意识和应用能力。 　　与传统的时间固定、地点固定、内容固定的实践教学模式相比，开放实践教学更注重培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，培养学生进行资料查阅、系统分析、系统设计和实现的能力。开放教学鼓励学生自主