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日本学校语法与日语教育语法对比 ——兼论我国日语语法教学改革 彭广陆（北京大学） Penggl@ 问题的提出 关于词类的考察 关于活用体系的考察 日本学校语法对我国日语教学的影响 关于语法教学改革的思考 结语 1. 问题的提出 1.1 语法之种种 1.2 学校语法与日语教育语法的根 本不同 1.3 中国日语语法教学之现状 1.1 语法之种种 实用语法（规范语法）——理论语法（专家语法） 日本的 “学校语法”和“日语教育语法”均属于实用语法，亦称为“教学语法”，二者面向的对象不同： 学校语法——面向日本人的国语（语文）教学 的内容之一 日语教育语法——面向外国人的日语教学的内 容之一 1.2 学校语法与日语教育语法的根本不同 学校语法与日语教育语法的不同主要表现在词类和活用体系的不同上，但根本的差异还在于如何把握“词”这个最基本的语法单位。 1.3 中国日语语法教学之现状 从教科书看日语语法教学 与日本不同，处于过渡时期，形成三足鼎立之势： （1）基本上沿用日本的学校语法 （2）学校语法辅以日语教育语法 （3）基本上采用日语教育语法 2. 关于词类的考察 2.1 词类的性质与划分标准 2.2 词类体系内部的对立 2.3 关于形容动词 2.4 关于助动词 2.1 词类的性质与划分标准 词类是词的语法分类。 词类划分的三个标准： ①语义 ②形态 ③语法功能（句法功能和搭配功能） 2.2 词类体系内部的对立 学校语法： 自立語ーー付属語 　 二者的不同在于是否能单独成为句节（文節） 日语教育语法： 　　概念語ーー機能語 　　二者的不同在于是否表示概念（实在的意义），不表示概念者一般表示语法关系和语法功能 2.3 关于形容动词 学校语法： 形容词、形容动词 日语教育语法： イ形容詞 形容词 　　　　　　　　 ナ形容詞 2.4 关于助动词 认定助动词的标准 　是否具有相对的独立性。 　母语者是如何认知的。 　日语的助动词与英语和汉语的助动词。 学校语法的助动词 绝大多数不具有词的资格，是构词后缀或构形后缀。 日语教育语法的助动词 尚未形成共识。 名称值得商榷。 3. 关于活用体系的考察 3.1 何谓活用 3.2 为何活用 3.3 如何认定活用形 3.4 学校语法的活用表 3.5 学校语法活用表中存在的问题 3.1 何谓活用 词形的变化。活用形即词形——词在句子中的表现形式（存在方式）。 3.2 为何活用 为表示特定的语法意义和语法功能而进行活用（改变词形）。 3.3 如何认定活用形 在句子中是否可以单独使用。 学校语法中的活用形有的是假活用形（充其量为疑似活用形），名实不符。 3.4 学校语法的活用表 未然形 よま（＋ない／せる／れる） 　　　　　　 よも（＋う） 连用形　　よみ 　　　　　　 よん（＋で／だ／だり）＜音便形＞ 终止形　　よむ 连体形　　よむめ 假定形　　よめ（＋ば） 命令形　　よめ 3.5 学校语法活用表中存在的问题 3.5.1 标准不统一 活用表中所列的“活用形”有的是词形，有的不是词形。 未然形不是词形 　　　よま＋ない／らる／せる 　　　よも＋う 音变形不是词形 　　　よん 假定形不是词形 よめ＋ば 3.5.2 所包含的词形不全面 　　　以终止形为例： 学校语法：よむ 　　　日语教育语法： よまない／よみます／よみません／よんだ／よまなかった／よみました／よみませんでした／?????? 3.5.3 缺乏语法范畴的观点 よむ（非过去时）←→よんだ（过去时） 〈时、时制?テンス〉 　　　よむ（完整体）←→よんでいる（持续体）