能力指标解读,转理念及用之.docVIP

能力指標解讀、轉化理念及用之 綜合活動學習領域實例 李坤崇 成功大學教育研究所教授 摘要 九年一貫課程以能力指標貫串九年，能力指標乃編輯教材、設計教學、擬定評量、及實施測驗的參照。依據能力指標、學習評量、基本學力測驗與基本能力測驗測驗的意涵，發展出四者的關係圖。 以Mezirow的轉化理論、Cranton的導向轉化學習歷程、Yorks Marsick的行動學習、溫明麗的基模互動與知識形成之辯證關係圖等偏理論層面的觀點為基礎，結合李坤崇(民92a、民92b)的概念整合式分析與核心交錯式分析、臺北縣與台中市的展開式、曾朝安(民90)的解剖式分析、陳新轉(民91)的能力表徵課程轉化模式、林世華的(民92)學習成就指標分析、以及近三年從事能力指標概念分析與鑽研多元化教學評量的實務經驗，提出兼顧能力指標詮釋與教學、評量的轉化歷程的「能力指標解讀轉化整合模式」。此模式的解讀、轉化歷程依序為工具意義、溝通意義、解放意義、行動意義、回饋意義。 依據「能力指標解讀轉化整合模式」用之綜合活動學習領域，以國小、國中各一實例說明能力指標解讀、轉化歷程。 關鍵字：九年一貫課程，綜合活動學習領域，能力指標，轉化  「九年一貫課程」強調培養學生帶得走的能力，而非純粹知識記憶的結果，教學重心以展現學生能力的教學與課程設計為主。「九年一貫課程」以十大基本能力為課程目標的主軸，以三或四個學習階段的能力指標貫串九年，不以年級呈現能力指標而採學習階段，乃呼應學生學習落差、及學習非線性可循環來回的特性，更給予學校本位課程發展的空間。 九年一貫課程能力指標可分為三個層次，一為「國家(總綱)層次」，乃九年一貫課程總綱綱要中，闡述的十大基本能力；二為「國家(領域)層次」，乃各學習領域綱要中，列出的分段能力指標；三為「學校(教學、評量)層次」，乃國中小依據各學習領域分段能力指標予以解讀，並轉化為教學、評量。 基本能力是界定基本學力的重要依據。基本能力可轉化為各學習領域的能力指標，作為課程設計與學習成效評估的依據；亦可發展為學力測驗，替代入學考試，或用來評估學校辦學績效(楊思偉，民88)。「能力指標」在九年一貫課程的定位雖屬國家層級，國中、國小為落實於學校層級的教學與評量，必須研擬學校課程計畫，設計教學內涵與活動，實施教學評量均必須依據能力指標。 「能力指標」係指把學生所應具備的能力項目，轉化為可以觀察評量的具體數據，藉以反映學生的學習表現(楊思偉，民88)。教育部(民87)「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中列舉十項國民教育基本能力作為達成課程目標的指標，並要求各學習領域課程綱要的研訂，應列出該課程的定義和範圍、教學目標、基本能力(或表現標準)作為編輯教材、教學與評量的參照。教育部(民92)之「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，指出：國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。十項基本能力包括：瞭解自我與發展潛能，欣賞、表現與創新，生涯規畫與終身學習，表達、溝通與分享，尊重、關懷與合作，文化學習與國際瞭解，規畫、組織與實踐，運用科技與資訊，主動探索與研究，獨立思考與解決問題。 壹、能力指標的意涵 「基本」的意義，就層次而言，基本指基礎、核心、重要的，而非高深、外圍或細微末節的；就範圍而言，基本指完整、周延的，而非偏狹或殘缺的(林世華，民88)。「基本學力」乃學生在學校教育系統學習一段時間後，表現出的基礎、核心、重要的學習結果，此結果包含認知、情意與技能的面向，亦包括基礎性的學力、及統整應用基礎性學力以解決真實情境中問題的發展性學力(李坤崇，民91a)。「基本能力」乃生存所需的基礎、核心、重要能力，生活所需的完整、周延能力；基本能力兼顧之知識與技能，並不限於知識內涵：基本能力強調內化用之生活、工作、學習及自我成長(李坤崇，民91a)。 李坤崇(民91a)強調「基本學力」、「基本能力」雖均強調基礎、核心、重要的學習結果，但前者著重後天的學習結果而非先天的能力，強調學校教育的學習結果及致力學習知識技能，尚未到達內化到生活層次；後者則著重先天、後天的學習結果與學習潛能，強調不限於學校的學習結果，及著重學習結果的內化，用之生活、工作、學習與自我成長。 李坤崇(民91a)強調「基本學力」、「基本能力」雖均強調基礎、核心、重要的學習結果，但在先天後天、學習環境、內化等三方面則有差異，詳細差異詳見表1。  表1 「基本學力」、「基本能力」的差異比較 基本學力 基本能力 先天後天差異 後天的學習結果，而非先天的能力 先天、後天的學習結果與學習潛能 學習環境差異 學校教育的學習結果 不限於學校的學習結果，包括家庭、社會教育。 內化差異 致