还语文以本色,上语文家常课.docVIP

还语文以本色，上好语文家常课 本学期根据幼教部的要求，我上了一节教学研究课。可以说课上得很失败，教学内容没进行完，原来设计的教学目标没有达成。反思这堂课，失败的原因是多方面的，首先是自己准备的不够充分，对教学内容没有烂熟于心，因而缺乏自信，教学过程中就格外紧张，紧张就容易乱方寸，就容易纠缠；其次，错误地估计了学生的课前预习。这篇课文是初中学过的，可不少学生和没学过一样，早上也没读课文，课堂上又没时间读课文，教学活动进行得就很艰难了；第三，没有听同事们的建议，预先到班里做做工作，“安排安排”，或者干脆先上一遍。可是我觉得那样实在太假，我自己都接受不了。 以往看到的优质课、观摩课、公开课，有的老师凭借自己深厚的语文功底、高超的教学技艺和游刃有余的驾驭课堂能力，使语文课异彩纷呈，近乎完美，让学生终生难忘，也让观摩者赞叹不已。可赞叹之余，却又感到高不可攀，自己永远学不来。而有的老师为了追求学生感观上的刺激，为了让评委和听课时感受到课堂的所谓活力，制作课件时刻意追求彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵突出了表现、表演，课堂时时充斥着虚假的“做秀”，或者只是简单地再现生活的场景，“教”与“学”反而成了无足轻重的点缀。表面上看起来热热闹闹、新颖，让学生大开眼界，实际上学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而会抑制深层次的思维活动只关注了轻松、愉悦的形式却忽略了作为发展根基的实质性互动与对知识深层次的探究只重视了学生的兴趣与低层次的感官快乐，却没有真正关注了学生的情感体，更缺乏对学生情感的陶冶、熏染与升华 “热闹”的课堂一味地再现学生的“已有”、“已知”，教师们一味地顺从、迁就学生的兴趣，在“面向生活”、“自主合作”等旗帜下，无所事事的看客和忠实的听众，任由学生自娱自乐。学生似乎“共知”、“共乐”，但却绝对没有达到“共进”，他们不仅原地踏步走，甚至还可能倒退。这其实不是真正意义上的师生互动，反而是一种教育的退化、变质。给人一种清新、务实、朴素、简单有效的新气象没有的课件，没有多余的言语，然自若课堂节奏，他们总能做到收放自如，张驰有度大厅前方一方黑板，见一个半秃顶的笑眯眯地站到了学生的面前。一挥手，并排在黑板上粉笔写下了《江南的冬景》《西地平线上》两篇课文的题目。一堂散文的比较阅读课从对比中，让学生感受到大自然的两种美的风格：和壮美。行云流水，没有丝毫刻意的阅读方法的指导，甚至没有一个记录课堂流程的板书。从学生对两篇文章所写景物的的印象入手，对文章题目展开第一轮的讨论，告诉学生散文文题提炼的最简单标准：尽量概括全文，要尽量具体，尽量有文采。接着又从对景物特征的概括入手，展开了第二层次的讨论，告诉学生最简单的概括方法：文章中有，就尽量用文章中的词语概括，没有就提炼。所有可以形成的理论都不言明，似乎并不是老师的重点，他让我第一次体会一堂课的效果不在结论上，就在过程本身。细到过程中几个字的写法：恬淡的恬，震撼的，细到对学生回答问题的评语，由衷地赞美，精细的点拨。记得在讨论《西地平线上》景物特征概括的时候，课堂上出现了两个接近的词：神圣和神奇，该怎样取舍？黄老师在大家普遍认同神圣的情况下也表示了：我也倾向于神圣，这个词涵盖了神奇-----可是他的话音未落，一只手就高高举起，一个女生大声地说：我觉得神奇好，因为女学生指着书上的段落证明了几点理由，说黄老师连声赞叹，然后他表示了佩服之后，忽然指出：你是在向所有的同学证明，所以我纠正一点，证明自己观点的时候要说明，第几页第几行上有那句话可以证明我的观点，对不对？ 1．一切教学活动指向学生语文素养的提高。可以说，黄厚江老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动，一切活动都为了学生语文素养的提高，没有一个游离于语文的教学环节。这就使得它的课堂能够把新课程的理念、语文教学的基本规律和良好的教学效果比较好的统一在一起。 2．让语文成为学生精神成长的沃土。可以说，黄老师用他的课堂立体地展示他的一个基本教学理念：语文课只能是语文，又不能仅仅是语文。他始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务，也是语文教师的应有责任。让学生在阅读品味中领悟优美和壮美的内涵，在拓展迁移的训练中，说一组句子“在我心中，壮美就是—— ；优美就是—— ”，则让学生放开思路，进而内化为自己的审美素质。这些富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。 3．用语文的方法教语文。黄厚江老师在报告中说，他并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但他清醒地追求用语文的方法教语文。他说：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。他一再强调新课程改革的语文教学，不是依赖于方