洋流教学过程(脚本).docVIP

洋流及其地理意义 ——教学设计与反思 【教学目标】 （一）知识与技能目标 1．联系气压带、风带的形成和分布； 2．了解洋流概念和分类（暖流、寒流）； 3．掌握洋流分布规律并理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法目标 1．绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力； 2．理解洋流对地理环境的影响，培养学生的理论联系实际、综合分析问题的能力。 （三）情感态度与价值观目标 1．在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，体验探究学习的成功和快乐。 2．通过洋流对地理环境影响的学习，认识地理要素之间相互制约、相互影响的关系。 3．通过自主学习、合作学习和探究学习，获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资源观。 【教学重点和难点】 1．教学重点：世界洋流分布规律的总结；洋流对地理环境的影响 2．教学难点：利用世界洋流模式图，分析世界洋流分布规律。 【教学方法】 以图导学法：利用多媒体辅助教学，尽可能地运用地图或图片增强素材的直观性，通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。 板图导引法：在洋流空间分布规律的总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示气压带风带示意图，洋流分布模式图，力求做到化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的调控课堂，注意学生的学习反馈，提高课堂效果。? 知识构建法：利用学生的已学习过的洋流的分布规律，气压带、风带分布示意图，在教师有针对性的引导下，学生自主参于构建世界洋流模式图，并能利用原理解决实际问题，强化应用意识，实现知识的迁移。 合作探究法——通过小组讨论，给学生一定弹性的思考和交流空间，既有助于提高学生分析、解决问题的能力与合作探究能力，又实现生生交流、师生交流。 【教具准备】 多媒体教学设备；自制教学课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 【创设情境，导入新课】课件展示：由鉴真和尚六次东渡日本和美国的漂流瓶六个月后到了日本海岸置疑导入 引出新课洋流及其地理意义，了解学习目标，并让学生思考什么是洋流。 【自学理解】什么是洋流？（注意理解关键词） 【新课讲授】课件展示——洋流概念，并进而讲洋流的分类及成因 【置疑】如何辨别寒暖流 【讲解】判别洋流性质的两类方法； 洋流的成因分类 【强调】大气运动是洋流的主要动力。 【讲授】课件展示——风海流、密度流、补偿流 【思考】影响洋流流向的因素 【总结】影响因素是多方面的 【展示】课件展示——气压带风带分布与洋流分布模式图对照，洋流分布示意图，世界洋流表层分布图 【学生活动】尝试归纳世界洋流的分布规律 【置疑】那么，世界各大洋中的洋流分布是否都符合这些规律呢？ 【提示】北印度洋上？?? 南半球中高纬度的洋流分布？ 【点拨精讲】北印度洋的季风洋流 北印度洋海区，形成季风洋流冬逆夏顺 【小结】世界洋流的分布规律： （完成课本：活动题） 【过渡】学习完洋流分布规律，那么洋流对地理环境有哪些影响？ 【展示】洋流对地理环境的影响 影响气候 【课件展示】奇怪的现象 北极圈里的不冻港 【探究】北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？ 【课件展示】奇怪的现象 海滨的沙漠 【展示材料】由北半球低纬输向高纬的热量中，约47%是由洋流输送的。如果没有洋流，热带地区就会热很多，极地地区也会冷很多。 【得出结论】调节全球热量平衡 【小结】从刚才的分析中，我们知道洋流对气候的影响是显著的，也是普遍的，如：北非的热带沙漠、澳大利亚西部的热带沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢？ 暖流——增温增湿 寒流——降温减湿 调节全球热量平衡 【过渡】洋流除对气候产生影响外，还对海洋生物、海洋航运及海洋污染等产生影响。 影响海洋生物 【课件展示】世界四大渔场分布及成因 【小结】寒暖流交汇的：日本北海道、北海、纽芬兰渔场 上升补偿流：秘鲁渔场 【展示】秘鲁渔场成因示意图 影响海洋航行 【创设情景，提出问题】 1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间；1493年哥伦布第二次去美洲，却只花了20天时间就顺利到达。 第二次去美洲比第一次少用了17天，为什么哥伦布两次航行的时间有这么大的差异？ 【学生活动】提问学生并用课件展示 【知识拓展】人们很早就了解正确利用洋流对远洋航行的重要性。从古至今，还有许多利用洋流航海的故事，同学们能举一、二例吗？ 【教师】洋流规律很早就被我国劳动人民所掌握和利用，而洋流对海上航行有利的同时，也会带来不利的影响。如：洋流携带的冰山对海上航行造成威胁。此外，寒流、暖流相遇形成的海雾对海上航行也极为不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海雾