谈低段语文口语交教学的对策研究.docVIP

——谈低段语文口语交际教学的对策研究 问题的提出 《小学语文不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的率。提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出” 表现为其一：口语交际只局限于个别学生，缺乏参与的全体性，大多数学生只能当陪客。每个学生都是有着不同个性的个体的存在，当个体与个体的交流在数量上得不到保证时，我们何敢说学生交际语言是“有个性的”“丰富多彩”的？大部分学生充其量只是个传声筒而已，因为缺乏交流，言语的单调、贫乏、空洞也就可想而知。当然，这里也有一些客观原因，主要有：传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本不会说话；某些学生不愿说，或想说而不敢说；教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性等等。总之缺乏参与的全体性，口语交际易变成“一种Voice”，也就失去了应有的价值追求。 其二：现在的口语交际有这样一种现象：课堂上热热闹闹、你来我往；角色、布景、多媒体，眼花缭乱。但师生仅仅是“装扮”和“表演”，而没有沉浸在角色中，即没有真正地互动，我们叫它“虚假的互动”，而“虚假的互动”只会造就“一种Voice”，使口语交际没有多大意义。 “一盘散沙” 表现为教师只是言语交际的参与者，缺乏对教学过程中的指导、调控和组织，课堂散而乱。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，以被广泛认同。可是口语交际由于它特有的生成性、互动性和交际性特点，更需教师能灵活驾驭课堂，切当好处地点评学生的发言，所以要求教师不仅是言语交际的参与者，更是课堂的组织者和引导者，如果丧失了教师的主导作用，从而会使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。， 概念界定 口语交际：口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。 三、口语交际教学策略设计 1、真实情景策略——“有话好好说” 口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此、口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得审美感受。 （1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”（李吉林语）创设情境训练说话的教法深受学生喜爱。 语言描述创设情境 教师运用生动形象的语言描绘,创设故事情境或生活情境,可以扣动学生的心弦,引导主动学习.如果配上合适的音乐,或者对教学环境进行适当的设计,效果会更好。 例如：教学《伞花》时，我充分使用自己富有激情的语言，向学生描述了在雨中，学生来校给老师送伞，老师送学生回家的动人场景，同时，配上抒情流畅的钢琴乐曲进行渲染。这样的情境创设，很快就使学生仿佛走进那春雨绵绵的校园，激起他们口语交际的欲望。 事先布局创设情境 有时候，教师通过事先布置好的一个场面，诱导学生在浑然不知的情况下进入角色。以他们最真实、最自然的方式进行口语交际。下面是我在上口语交际《借铅笔》的一个片断： 师：小朋友，这节课我想请大家看老师画图画。 （老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。） 师：咦？彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！ （学生也跟着着急起来，逐渐入境。） 生：我去你办公室拿。 师：哎呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被汪老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。 （生边举手边抢着说：“我