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【第五课时】 估计 一、教学目标 经历用眼看、用脑想、用心估，动手量等实践活动过程，逐渐清晰常用长度单位的概念，发展空间观念；重点会较准确地估计以厘米作单位的物体的长度或周长。 在估计和测量周围熟悉物体的长度时，初步培养实践探究、合作交流的意识，养成估计的习惯。 通过实践活动，让学生体会估计在日常生活中的应用，提高用估计解决实际问题的意识。 二、教学重点：较准确地估计以厘米作单位的物体的长度或周长。 三、教学难点：清晰建立几厘米的长度观念。 四、教学具准备：直尺、学具盒 五、教学过程 （一）引入 1．演示：1米长的红丝带 2．猜测：有多长？你是怎样猜出来的？ [备选] 预计学生可能说是看出来的，也可能是用自己的一庹长比出来的等，即“估计”出来的，根据学生反馈的策略，适时板书课题“估计”。 3．测量：到底估得准不准呢？我们来量一量。 4．比一比： （1）1米是这么长，你能用手来比划一下吗？ （2）（将丝带对折）这样是多长？你能用手来比划吗？ （3）分别用手比划1分米、 1厘米的长度。 （二）展开 1．画一画 （1）比划： 一个1厘米是这么长，3个1厘米有多长？（教师演示1厘米1厘米地比划） 5个1厘米？8个1厘米呢？ （2）画画：如果不用尺子，你能画一条8厘米长的线段吗？试试看！ （3）量量：画得准不准呢？同学们再用尺子量一量 （4）反馈纠偏：同学们用尺子量了后，你画的线段怎么样？你是怎么画的 ？ [备选] 若学生反馈画得比较准，则请他介绍画的方法，预计有三种可能：一是1厘米1厘米地画，画了8个1厘米；二是借助已知的物体的长度画，如橡皮长4厘米，则画两个橡皮那么长；三是借助长度单位1分米的表象，再去掉2厘米等。 若学生反馈画得不够准，则一起探讨画得不够准的原因，预计是1厘米画得过长或过短，即长度单位的表象不清晰，则引导调整纠偏，如用手在尺子上比划1厘米的长，再画一画、量一量等。 （5）自由练习： 刚才是老师要求大家画8厘米，现在请同学们自己给自己定长度，先想好画几厘米再画下来，然后用尺子量量，尽量多试几次，看看自己有没有进步？ （6）反馈：同学们练得怎么样？谁愿意把你的进步和大家分享交流一下？（请原先画得不够准的学生说说经过练习是否有进步，如果有则说说练的过程。） 2．估一估 （1）小组合作估计包装丝带长 演示：学具盒（用丝带系着，丝带还打了一个结，每4人小组一个） 小组合作估计打结的丝带的长度。 反馈：各小组汇报估计的长度，师板书数据。 解开丝带拉直再估一估，小组调整原先估计的数据。 量一量，揭示测量结果（50厘米）。 评价：哪几个组估得比较准？请估得准的小组介绍方法。 [备选] 教师鼓励学生估计时可能采用的化曲为直的策略或分段估计的策略，若生估计时能考虑打结部分长度则给予肯定表扬。 （2）组内比赛，评选估计小能手 要求：以4人小组为单位，估计物体的长度或周长。 先小组选定一样东西，可以是学具盒里的物品（小棒、丝带、橡皮、长方 形、正方形），也可以是身边熟悉的物体（如课桌宽、师生的身高、书本封面周长等）。 比如选定估小棒的长度，每人各拿一根估计长度，再小组一起量一量，记下结果填在表内，然后比一比谁估得较准，就给谁记一颗星，几次下来，谁的星最多，谁就被评为小组“估计小能手”。 学生活动 展示评价：学生活动的成果，并评选出小组估计能手。 实践记录表 名 称 估计结果 测量结果 ① ② ③ ④ （3）实际应用，拓展延伸： 估一估：请各组的小能手上台排成一队，队伍大概有多长？你是怎么估的？ 围一围：队中有3人手拉手围成一圈，估计这一圈大概有多长？你是怎么想的？ 想一想： A．想象一下，如果台上的这几位小能手都手拉手围成一圈，估计能把教室围 圈吗？ B．若不能，你估计大概要多少人才够围一圈？是怎么想的？ 实际围一围。 （三）总结延伸 1．通过这节课的学习，你有什么收获或感受？ 2．在生活中，你还想进行哪些有趣、有挑战性的估计呢？比如我们杭州有名的断桥长度、六和塔高度等，课后再去实践研究，好吗？