在品读中感悟人内涵.doc

在品读中感悟人文内涵 ——人教社语文六（上）册第一、二单元教材解读和教学建议 金华市婺城区莘畈小学 裴吉圭 尊敬的各位专家、各位同仁： 非常感谢市教研室再次给我机会，让我与大家一起学习探讨。去年我曾与大家一起学习五上第三、四单元的教材分析。今天我们要走入六上的精彩空间。新课改已经进入最关键的时刻，作为新课改的排头兵，我觉得我们要始终记住：我们的小学语文教学要“以新课标的精神为指导，以学生发展为本，培养学生的语文能力，丰富学生的人文内涵，构建学生的人文世界。”惟其如此，课改的目标方能如期达成。 下面我就本册第一、二单元的教材与大家一起学习商讨。 一、品读单元。 第一单元的主题为“感受大自然”。围绕这一主题，编者选编了一组文质兼美的课文，《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深情；《山雨》为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图；《草虫的村落》把我们带进了一个童话般的草虫世界；《索溪峪的“野”》给人无限美感，让人返璞归真。 有声有色、有情有意的大自然需要我们用心去感受、用心去倾听、更需要我们用心去与他互诉心声。 第二单元的主题是“祖国在我心中”。包括：选编的课文《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》；配套的综合性学习、口语交际习作和回顾拓展。 这两组教材具有一个明显的共性：人文内涵非常丰富。 第一单元的课文有别于一般的描写大自然的文章，尤其是在精读课文中。作者把大自然的一草一木，一虫一鱼，都极其充分地“人化”了，这是——“自然的人化”。人和自然又融合在一起，那是一份人化的自然。“自然的人化、人化的自然”，其中的人文内涵非常丰富。 第二单元的课文中，我们会认识两个杰出的人，詹天佑和季羡林。他们因为爱国而为人仰慕、他们的杰出又显现出了拳拳报国之心。“爱国”显“杰出” 、“杰出”现“爱国” ，人文内涵也非常丰富。 老师们要根据课文教学目标，对人文内涵给予充分关注。 二、品读课文。 (一) 自然的人化 人化的自然 第1课：《山中访友》 自然的人化： 这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然”“人化”了。在作者的笔下，山中的一切，都是他的朋友。“老桥”如一位德高望重的老人，“每一棵树”都是“我的知己”，“山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。作者运用了拟人、比喻等修辞手法；人称也在变化，第二人称，读来让人倍感亲切。 人化的自然： “人化的自然”体现在哪儿呢？它隐藏在文字的背后。请看第4段，这一段很长部分在写“树”，很传神。 看书p3，“每一棵树都是我的知己”，它们给我送来“青翠”，在“望着我”，“我”靠在树上，也变成了一棵树，人树相融。紧跟着是一句长句，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”。 我们在赏景时，常用的想像是“我”的立足点是旁观者而已：此时我是我，物是物。正如辛弃疾《贺家新郎》中的一句词：“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”。 而课文中写树的这句话，主体和客体的界限已经模糊了：我变成了物，物变成了我，物我相融。作者在“自然人化”的同时，也把自己给“自然化”了。这种“自然化”的背后，我们所要挖掘的是他和树融为一体时地那份“欢喜和快乐”! 这是一处，一个层面的人化的自然。另外，看全文，作者的这次山中行程，始终是“满怀的好心情”， 哪怕是突如其来的雷阵雨竟也会让他觉得：“谁能说这不是天地给我的恩泽？”可见，这是一份多么自然的心境。 自然的心境、自然的感动、自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。 第3课：《草虫的村落》 自然的人化： 相对第1课，第3课文字变得浅显了，行文也充满了童趣。作者也极其充分地把“自然人化”了。我们可以从许多方面感受到： 如从课题中：一个我们平时常看到的杂草丛，竟然被想像成了“村落”。再从作者赋予小虫子不同的身份中感受到：一只孤独的小甲虫，作者称之为“游侠”，那里有他的“妻子”。村落里还有美丽的“南国少女”，有一个劲儿演奏的“音乐家”等等。还可以从甲虫生活的一个个片断中感受到：游侠和伙伴在“寒喧”，和妻子在“意味深长地对视”，黑甲虫对着“南国的少女”在“驻足痴望”，真是活灵活现，可爱至极。 这篇课文“自然的人化”这一点，非常符合学生的认知特点和学习兴趣，对于课后习题2：“作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”，学生在教师的引导中也能迎刃而解。 人化的自然： 而对于“人化的自然”，对于作者神游在这个想象世界中的那份自然心境，学生们浅层次容易理解，因为我们的学生平时会趴在屋子旁看蚂蚁搬家，会坐在大树下玩毛毛虫。但深层次进行挖掘，就应感到奇怪了：一个大人，怎么就这么趴在草丛边