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盐津一中语文学科课程实施方案 一、语文学科发展现状分析 随着新课程改革的不断推进，我校语文学科的发展取得了较大的进步，但仍存在不少问题。 1．教师和学生的思想观念还需进一步改变。新课程改革强调学生为主体、教师为主导，尤其是开展高效课堂以后，学校更加注重这种合作探究式课堂教学。但由于面临高考升学的压力，不少语文教师的课堂教学仍然采用填鸭式的传统教学，对学生能力的发展和语文素养的提高考虑不够。另一方面，由于高考语文试题直接涉及教材内容的知识太少，而学生在语文学科的考分上相对平衡，分差不大，语文“学和不学一个样”成为普遍学生学习语文的心态。 2．课堂教学效率有待进一步提高。如何达成课堂的高效仍是老师需要深入思考的问题。近几年，学校加大推进高效课堂的力度，但在具体操作上，一些老师更多的是浮于课堂教学形式，而忽视实际的教学效果。在这种情况下，一些语文课堂的高效实际上没有得到落实。 3．学科教师单兵作战，学科合力形成还需进一步加大。就学校语文教师配备情况来看，我校有经验丰富、师德高尚的老年教师，有年富力强、堪当重任的中年教师，有充满活力、基础扎实的青年教师，这是我校语文学科发展的一个优势。但在实际的教学工作中，一个最主要的问题是，学科教师多是单兵作战，没有形成学科资源的整合和共享，很大程度上加大了教学投入成本，难以达到教学高效。 4．教师教学科研还需进一步强化。教学科研涵盖较广，可以是教材研究、校本教材开发利用、教案学案设计、学生学习评价、教师教学效果评价、教法学法探究、试卷题库开发、教学得失反思等，可以说，教学科研直接反映到学科教学效果。我校语文教师大多停留在教学生，却没有真正对教学中的得失进行总结反思，导致资源浪费。 二、语文学科发展目标 根据我校师资实际，我校语文学科具有极大的发展前景，能够打造出独具我校特色的语文教学。依据《普通高中语文课程标准》的要求，结合学校发展规划及我校语文学科发展现状，特制定我校语文学科发展目标： 1．竭力提高语文教师的综合素养。努力提高教师的学法指导能力、书面和口头表达能力、概括推理能力、操作示范能力，努力提高教师时间、情绪、目标和学习小组的管理能力，努力提高教师交际能力，促进教师专业发展。 2．全力挖掘课堂学习的效益。教师引导学生正确审视语文，从“工具”与“人文”、知识技能与方法、语文素养与情感态度价值观等角度研究文本，充分体现学生合作探究、自主学习的主体性。 3．努力开发和利用“课程资源”。充分利用学生的生活体验，学生个性化的思维方式和多样化的探索成果，发挥教师课程开发者的作用，形成开放、合作、探究的课程意识，挖掘教师团队潜力，整合教师教学方法技能，开发利用各类信息资源，形成学校特色教学。 4．努力更新语文教师的课程评价观。加强推进教师互相听课评课，多角度、全方位认识语文教学和语文学习过程中的共通性和差异性，努力将过程性评价与总结性评价相结合，综合性评价与分解性评价相结合，统一性评价与差异性评价相结合，整体性评价与特色性评价相结合，主体性评价与客观性评价相结合。 5．努力推进语文教育科研工作。加强语文学科课题设置与研究，反思教育教学，提高语文学科教育教学的建构力。 6．努力打造语文名师。遴选出具有良好的思想业务素质、专业基础知识和扎实的教学基本功，有一定教育教学研究能力，教学实绩突出的教师进行重点培养，形成合力分层的名师培养梯度。 三、单元教学目标 《普通高中语文课程标准》关于必修课程阅读与鉴赏要求，在课堂教学中，教师是“组织者”、“促进者”，“不能以自己的分析讲解代替学生独立的阅读”，针对不同类型的文本阅读，教师要有所侧重。学生在阅读与鉴赏的学习过程中，要“了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”，“引导学生设身处地去感受体验，注重对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品内涵的多义性和模糊性”，强调学生对“作家经历”、“时代背景”、“创作动机”及作品的社会影响等的了解，做到知人论世。根据盐津一中语文学科发展现状及学生实际，必修课程阅读与鉴赏教学以落实双基为主线，引导学生通过不同类型文本的阅读与鉴赏，发展学生独立阅读的能力，提高学生阅读的水平，强化学生自主学习与合作探究结合，开阔学生阅读视野，提升学生人生境界。随着盐津一中高效课堂的深入推进，学生在课堂教学中的主体性不断凸显，教学目标的设计在坚持以《普通高中语文课程标准》为指导的同时，应深入分析教材、学生、课堂等因素，力求学生每一堂课学有所得，让课堂教学效益最大化。 由于选修课较大的弹性，故本方案单元教学目标初步拟出必修教学目标，分为阅读与鉴赏和表达与交流打个板块： （一）阅读与鉴赏 必修1 第一单元教学目标 1．能对中国新诗的发展有一个整体的基本认识，了解新诗的发展史和不同流派的诗歌风格。 2．能够掌握