《三顾茅庐》教学反思一.docVIP

《三顾茅庐》教学反思一 紧扣文章重点词句 《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。本节课我主要是抓住人物的语言、行为，体会刘备的诚心诚意，礼贤下士的品质。 一、抓重点词语 ，体会人物特点 在教学张飞和刘备的对话时我让学生抓住“嚷”字让学生体会张飞的冲动、不够冷静、鲁莽。从“提前下马、轻轻敲门恭敬等侯、快步相见、同桌吃饭、同榻睡觉体会刘备的诚心诚意、礼贤下士，尊重人才的品格。最后让学生通过朗读体会写张飞是为了反衬刘备的写法的好处。学生学得很投入，理解得很透彻。 二、开展拓展性学习 叶圣陶先生指出：“课文无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”传统的小语教学把教材看成“唯一”。只有转变传统的学习观念，树立大语文教学观，拓宽学习空间，把学习的触角伸向社会，伸向生活，伸向各个方面，将“一杯水”融入江河之中，才能使我们的学生广泛汲取语文知识，主动去感知社会与生活，使自己的语文知识、能力、素质在自主学习、主动探究中得到提升和发展. 在执教《三顾茅庐》这课时，让学生朗读课文其中一段（诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。）后质疑。学生得出了不少自己想知道，也很有研究价值的问题：如刘备有没有打胜仗？打了哪些胜仗？刘备打了胜仗以后是怎样看待诸葛亮的？此时，教师随机引导学生“我们怎样才能解决这些问题呢？”并利用课件出示诸葛亮《出师表》中的一段话，以此引导学生去阅读《三国演义》。这样结合教材向学生推荐课外读物，把学生从课内引向课外，使学生“得法于课内，得益于课外”，有效地落实了“大语文”教学，激发了学生深入探究的兴趣。 《三顾茅庐》教学反思二 今天我教了《三顾茅庐》第二课时，因为刘备两访诸葛亮均没有见着，于是就有了三顾茅庐这个故事，在回顾了课文主要内容后以及学完第一自然段后我抛出了一个问题：刘备两次访问诸葛亮都没有见着，是诸葛亮故意避而不见呢？还是有什么其他的原因呢？ 季春馨：我认为诸葛亮是在故意试探刘备是否真的有诚心。 杨 铮：也许是诸葛亮那两次正好外出访友，所以没有见着。 于是在“诸葛亮是否故意考验刘备”这一话题就展开了我的整个教学，以下是一些教学小片段： ………… 生：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。” 　　师追问：“半里多地大概有多少米？” 　　生算：大约“250米。” 　　师继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？” 　　生（想了想）：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他，怕打扰了他的清静。” 同时，我还及时向学生提供了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚心诚意，求贤若渴。 但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次？我觉得老师在学生的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在学生的交流反馈中，我经常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果： 比如学生在找到并交流“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”这一句话时，我让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个结拜兄弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了卧龙先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚心诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生强烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。 这堂课中，我让学生自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但就是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意、求贤若渴；诸葛亮很有雄才大略”这一主线展开学习的，真正做到万变不离其中！ 《三顾茅庐》教学反思三 　　每位教师都看到了《三顾茅庐》这篇文题目的左边有一枚邮票，不知大家对这三国演义的邮票有多少了解？我不是一个集邮者，我说不太清楚。所以在网上找了