高中体育教学论文《试论体育课中创设学生探究学习情境的原则与方法》.docVIP

试论体育课中创设学生探究学习情境的原则与方法 摘要?以学生为主体的教学原则，改变学生被动学习的局面，培养学生的创新和实践能力，我们在课堂教学中建立了创设情境—自主探索—互动碰撞—交流评价的课堂教学基本流程，使学生主动参与到体育教学中去，来创设学生互动探究的氛围。] 关键词：互动探究???情境???自主探索???互动碰撞???交流评价 教学是教师的教与学生的学的有机统一，其实质就是交往。教学过程是师生交往，积极互动，共同发挥的过程。交往是师生之间相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解的基础。因此，强调师生之间，学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，生生互动，从而达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。但长期以来，体育教学中传统的灌输式、传递式教学模式占据了主要地位，学生在教学中只是机械地接受，机械地模仿，严重影响了学生个性的发展，能力的发挥，学生的主体作用也没有得到体现。因此，如何在课堂教学中充分利用互动交往的形式，促进学生探究创新是我们值得研究的课题。为此，我们对构建情境—自主探索—互动碰撞—交流评价的课堂教学基本流程进行探究，以获取一种崭新的教学模式。 一、创设情境是学生互动探究的条件 为了充分发挥学生主体作用，让学生在心理充分自由轻松的境界中展开自主锻炼，互动探究，教师应创设便于学生学习的情景，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动的思想”，形成师生平等、协作的关系和地位。 1、?创设宽松和谐学习情境 师生、生生之间积极互动只有在学生感觉到心理安全和心理自由的条件下展开，因此体育教学中教师应创设宽松的教学气氛，消除学生在课堂上紧张感、压抑感和焦虑感，使师生、生生交往更多的是商量与切磋、补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任。教师是课堂教学的指导者、组织者，共同探究者。使整个教学对学生而言意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬，创造性的发挥。学生处于积极、活跃、自由的状态中，有利于学生开展自主学习，互动探究。 2、教师要设计新颖的导课形式 要改变传统的灌输式、传递式教学模式，将发现教学法、尝试教学法、情境教学法引用到体育教学中，通过教师导趣让学生乐学；教师导思让学生活学；教师导法让学生会学。要创设情境，以悬念激起或问题探究等为学生的学练起到铺垫搭桥的作用，为学习新知识、新技术作好准备。 二、自主探索是学生互动探究的基础 要使教学互动成为学生个体行为在教学过程中有机的组成部分，就要让学生在活动中充分表现自己的思想和行为，让学生自己去发现问题，研究问题，培养独立探究的良好习惯，并在互动中进行交换和分享。 1、教师应教会学生探索的方法 在体育教学中，教会学生收集、处理和提取信息，运用有关理论知识和运动技术分析与解决问题；教会学生主动观察与思考、分析与比较，主动找动作的重点、难点、疑点；去寻找不同动作练习中的异同点，分析不同学生所做动作的优缺点，探索动作的规律，了解动作形成过程。例在武术教学中，首先教会学生看图解，然后让学生按图解要求去自己尝试练习，学生通过思考、摸索，相互观察比较，了解武术套路动作的线路、重点和难点，达到掌握武术动作的要求。 2、教师要给学生自主探索的空间 充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，把教师的“教”向学生的“学”倾斜。给学生有更多的思考时间和表现机会，凡是学生能观察的就让学生观察，凡是学生能动手操作的就让学生动手操作，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说，培养学生的探究意识。学生通过体脑并用，自主探索，自主学练，认真总结，主动获取知识。如在鱼跃前滚翻教学中，教师设计了如下问题：鱼跃前滚翻与立定跳远的起跳动作有什么区别？让学生带着问题去练习，去体验，去领悟，去排难释疑，从而能提出自己的见解和看法。 三、互动碰撞是学生互动探究的主体 不同体能、不同知识结构的学生可以互补。因此，让学生通过小组内的合作互动学习，在课堂上进行交换思想、交流技术，是构建学生互动探究的重要手段，能使学生个体对所学知识、技能有进一步的理解，同时在伙伴的影响帮助下，有效地改善个体的学生能力和学习方法，并在不同思维碰撞下，激活不同学生的思维。 1、创建互动互助的活动小组 在体育教学中根据课堂教学目标，教材的性质，教学的内容来创建互动小组，通常采用三种分组形式。按学生不同层次的体能、技能搭配分组，通过好、中、差有机组合，让学生相互指导，相互帮助，共同提高，实现资源共享。按学生同一层次的体能、技能进行分组，易激发学生相互竞争，易于学生交流合作。按学生的兴趣、特长、爱好自由分组，学生在交流中相互理解，相互支持，产生较强的凝聚力。 2、互动中碰撞激发： 在体育教学中，积极建立人际互动的学习机制，通过师生、生生互动的合作，形成学习的共同体。学生展示自己探索的结果，发表自己的观点和看