美术教学有效性索Microsoft Word 文档.docVIP

幼儿园美术活动有效性的思考 如何提高幼儿美术教学中教师提问的有效性 新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。 师：“小朋友们，这是什么？” 幼：“花瓶” 师：“你们喜欢花瓶吗？” 幼：“喜欢” 师：“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？” 幼：“好！” 师：“这个花瓶是什么形状的？” 幼：“长长的，底下有点圆的” 师：“上面有那些花纹？” 幼：“有一条条的花纹，还有圆形的花纹。” 师：“有哪两种颜色？” 幼：“红色的、黄色的。” 教师在示范讲解后，又问“小朋友们，你们学会了吗？” 幼儿一口同声的回答：“学会了！” 但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不孩敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通，引来的却是教师的“指导语”：“看仔细，要这样画，可不要乱画噢！” 看似是一个比较完整的美术教学活动，却隐藏着许多另人深思的问题。在活动中的教师这样的提问有效吗？教师的提问能否充分调动幼儿主动学习的积极性，引发幼儿的艺术冲动？能否充分发展幼儿的想象能力、创新能力和审美能力？能否把幼儿引入一个开放的、无拘无束的、倡导个性表现的美术空间？而这样的提问在教学活动中不能很好地发