《探究凸透镜成规律》教学设计思路.doc

《探究凸透镜成像的规律》教学设计思路 　　　　　　　　――何文中 一、在教材的地位和作用 五、教材难点分析：放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。 六、教法及教学准备 观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件；根据这节教材的特点和要求，在凸透镜成像规律研究的教学中，为了培养学生的操作能力、分析问题的能力，以及总结规律的能力，最好采取分组实验（可以根据各个学校的具体情况，如实验器材的多少，学生人数的多少等，分成若干组），才能达到较好的目的。 教具准备：光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。 电脑及投影 七、教学思想及理念 学生是课堂的主体，课堂是真实的生活。教学应以人为本，注重学生的发展。故本课设计时破除以往物理教学中过分强调知识传承的习惯，以学生的活动为主，让学生在活动中经历探究过程，在活动中接受物理知识，在活动中培养团队合作和交流的能力。学生是有情感的个体，教学中应关注每一个学生，关注每一个学生的情感，让学生在该课中体会到老师真心的关注，体会到老师的爱，从而学会用所学的物理知识为别人奉献爱。同时在师生共同营造的和谐、民主的活动氛围中，学生感受到知识的美好和力量，增加学习的信心，并能使学生获得积极、愉快、成功的体验，为学生今后的成功人生打下基础. （三）猜想：观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设 （四）设计制定实验方案： 1、在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造（投影或出示实物），再示范调节透镜和光屏的高度；此时提出五个问题让学生思考： ①如何测量所给凸透镜的焦距？学生通过阅读课文，掌握测焦距的方法；同时知道在这个实验中所用凸透镜的焦距的大致范围。 ②怎样才能使所成的像在光屏的中央？没在中央如何调节？ ③怎样在光屏上成清晰的像？ ④怎样观察虚像？ ⑤如何测物距和像距？ 2、在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。 3、对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。 此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。 4、根据所给实验器材和相关实验操作要领，学生通过阅读教材相关内容，组织学生讨论设计实验方案： 经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在教材上相应的表格中。 凸透镜焦距f＝ cm 实验次数 物距与焦距的关系 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 实验者 姓名 实虚 大小 正倒 u2f u2f 2fuf 2fuf uf uf 5、进行实验与收集数据 学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。 （五）分析数据，得出结论 1、实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以四组过去学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。 2、用电脑投影FLASH动画，进上步理解和验证凸透镜成像的规律：（用口诀出示，便于学生记忆） 分界点：一倍焦距 分虚实，二倍焦距 分大小； 实像的位置：物在外（二倍焦距以外）、像在间（焦距与二倍焦距之间）；物在间、像在外。 实像的变化：物近像远像变大。 归