《现代信息技术中英语听力策略教学的整合研究》.doc

《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究》 课题实验研究报告 （主笔：黄 玉 明） 摘要：培养中学生的听、说能力是新时期对高中英语教学提出的要求。为达到这一目标，我们对高中英语听力训练策略进行了研究探讨，本文详细地介绍了实验的过程和方法，从理论上和实践上证实了它在听、说教学上的可行性。 关键词：听力、策略、整合研究 一、试验的理论依据和现实意义 英语教学的目的在于培养学生装用英语进行交际的能力，这已经是国内外英语教学界的共识。自80年代中期以来，为了适应进一步扩大改革开放的需要，我国有关部门先后颁布了几个不同层次的英语教学大纲，都提出了培养交际能力的问题。根据教学大纲提出的教学原则和具体目标，编写和出版了几个系列的教材，展示了新的体系和新的内容。针对我国高中学生外语教学条件和高中生心理、年龄特点及教学的规律，《新课程标准》明确指出“培养学生具有以听、说能力为主的交际能力”，即培养高中学生在真实生活中运用外语的能力是高中英语的最终目标。 我国语言教育学家也明确提出：加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。然而受长期应试教育的影响，旧的“四轻四重”（重书面轻口头，重记忆轻理解，重知识轻能力，重理论轻实践）英语教学法依然盛行，新的顺应时代潮流的教学法尚未出台，这直接影响着高中英语教学目标的全面实现。因此，探索一种符合学学高中生生理和心理，并能切实有效提高听说能力的教学方法，具有重要的实践指导意义。 二、课题研究的原则 1.整体性原则 “现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”具有整体性。世界是一个相互联系的有机整体。语言的知识、技能和运用是一个整体。英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。 2.实践性原则 “现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。 3.自主性原则 在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。 三、试验研究的主要内容 (1)现代信息技术支持下英语听力教学模式的研究。 (2)高中学生中成功者与非成功者在听力理解中策略使用的研究。 (3)不同的听力策略与听力理解能力的相关性研究。 四、试验研究目标 （1）通过整合高中英语听力策略教学与现代信息技术的优势,设计系统的策略培养计划,包括实施形式,使用材料,应用实施中出现的问题、策略等. （2）保证培训和巩固策略使用的时间,针对高中学生,探讨结合现代信息技术的听力策略,培训效果与可行性,通过学习方式的转变,发挥信息时代垮时空，大信息量，交互性和个性化学习的优势,实现学生自主学习,探究学习,发展学生的信息素养. （3）随着课题实验的不断深入,不但实验教师的ICT技能得到充分的发展,更重要的是可以通过运用网络信息环境,在实现学生个性化自主学习的基础上,构建基于现代信息技术的自主学习和探究性学习的教学模式,提高学生的英语听力能力. 五、课题研究的方式 本课题研究以解决学科教学或班级管理中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究调查研究等方法进行试验研究。 行动研究 《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：行动研究是由社会情境 教育情境的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深 对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 大量的行动研究都是准实验研究。按照研究的侧重点分类，行动研究可归纳为以下三种类型：（1）行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。（2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。（3）行动者对自己的实践进行批判性反思。 2.实验研究 教育研究中的实验研究，至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响，实验的变量是什么以及它的变化范围有多大，是研究者选择的。在一项实验中实验变量可能不止一个，并且实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。 3.调查研究 调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局