《风筝》教学意课后反思.doc

九年义务教育六年制小学语文第五册第10课 石河子市第一小学三年级语文组 王金萍 复习导入，理清顺序。 大屏出示第一课时积累的有关描写风筝的三首古诗，男女生诵读，唤起回忆。 师：这几首诗都写了一样东西，那就是（生齐答：风筝） 师手指黑板上的课题，生齐读课题三遍。 围绕板书，复习课文顺序：做风筝 放风筝 找风筝 师：通过第一课时的学习，我们已经理清了文章的顺序，知道了课文围绕风筝写了 （师指板书，生齐读）做风筝、放风筝、找风筝三部分内容。 师：三部分中最喜欢哪一部分？（放风筝）为什么？（指名2人答） 师：是啊，同学们最熟悉的就是放风筝了，它给我们的生活带来了无限乐趣。接下来就让我们一同走入作者的世界，看看他和小伙伴们是怎么放风筝的。请大家快速浏览课文，找到“放风筝”的有关段落。 （设计思路：由积累的古诗入手，即检查了积累的情况，又引出了课题，还使课堂伊始气氛显得活跃，提高了学生的积极性，一举三得。接着简单复习了课文的顺序，加深学生对课文整体把握的印象，为引入重点段“放风筝”做准备。 课后反思：本处内容设计条理清楚，简洁明了，效果不错。不足之处是“请学生快速浏览课文”有点形同虚设，大部分学生直接找到了这一处，并没有浏览课文，其实我本意是想让学生接触一下文本，否则接下来的内容就有些太仓促。可又怕在此处浪费太多时间，所以，才选择让学生用“浏览”这种他们并不擅长的读书方式节约时间。 改进措施：如果让学生自由大声朗读课文，花的时间也许会长些，但效果会更扎实一些。） 学习“放风筝”。 师：找到了吗？在第几自然段？大屏出示第三自然段。 1、请大家自由大朗读第三自然段，看看你最喜欢哪句话？为什么？ 同桌互说，指名说。 【如果学生说到第一句，师这样处理： （1）你为什么喜欢？带着你的喜爱之情读读。 （2）这几句话中有几个表示人物动作的词，用笔画下来，读一读。师接着引读。 （3）师小结：这几句话通过一系列的动作，简单，准确，把孩子们放风筝的过程生动地写了出来。这种方法，值得大家学习】 【如果说到第二句，师这样处理： （1）师：为什么喜欢，说说理由，带着你的感受读一读。 （2）还有喜欢这一句的吗？你也来读读，说说你的感受？通过哪个词感受到的？相机板书：快活 拼命 （3）快活地怎么样？（喊叫）他们会喊叫什么呢？指名2人。 （4）什么样地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相机板书。 （5）师小结：我用查字典的方法理解这个词的意思：不顾一切地干，在这里是指不顾一切地奔跑，脚下有什么都顾不上了，也许地面高低起伏，差点摔倒，顾不上；也许————（指名2人说） （6）师：是呀，这是一种怎样的自由自在呀！这又是一种怎样的快活呀！带着我们各自的感受，都来读读这句，指名2人。全班齐读。大屏重点词变红。 【如果有学生说到翩翩飞舞，师：这个词是什么意思？你能用动作表示一下吗？板书：做动作 在朗读中加上一些简单的动作将有助于我们表达自己的感情。试试。做动作读】 2、把书中人物换成自己，融入自己的感受说这一部分内容。 师：同学们平时一定也很喜欢放风筝，如果老师让你把放风筝的过程写下来，你也可以仿照这段内容，把书中人物换成自己，试试。大屏出示填空指名1人，全班齐说。 3、师小结：不知不觉，我们已经把书中的内容变成自己的了，希望今后用这种方法多多积累，为我们写作文打基础。 （设计思路：因为学生最熟悉的是放风筝，所以我选择从他们最熟悉的环节入手，拉近距离，同时让他们选择自己最喜欢的句子并说明理由，既尊重了他们的主体地位，又巧妙地为指导朗读打下基础。在指导朗读的过程中，又在适当的时机创设情境，通过抓重点词并理解，加深学生对句子的感悟，从而感情朗读就水到渠成了。 课后反思：正如事先设计的那样，学生很轻松就找到了重点词，并初步掌握了理解词语的方法。理解、感悟、朗读，环节紧凑，一气呵成，达到了预期的效果。同时最后一个环节“把书中人物换成自己，融入自己的感受根据大屏提示说这一部分内容”扎实有效，巧妙地让学生积累，并为写作打下了良好的基础，一举两得，受到了大家的一致好评。存在的不足是这部分内容其实应该是课文的重点,应该花更多的气力，让学生体会到更多童年放风筝的快乐，正所谓“快乐越多，失望越大”，这样才能使下一个环节“找风筝”时的心情变化水到渠成。 改进措施：在指导朗读创设情境上，老师自身应该再投入些，忘我些，不要单纯为了拉环节，真正让学生体会放风筝的快乐，真正地入情入境，感受会更深，效果会更好。） 学习“找风筝”。 1、引读第三自然