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高三数学复习有效性的策略和建议 华埠中学 【摘要】数学教学不管采用什么样的教学模式，教学的有效、高效一直是课堂教学追求的目标。针对高三数学复习经常出现的重知识轻思想、重模仿轻探究、重数量轻思维、重进度轻效果、重整体轻个体的问题，提出提高复习有效性几点建议。 【关键词】数学复习；有效性；数学思维；学生 ?一、当前高三数学复习中存在的一些问题 1．重知识讲授,轻思想挖掘 在复习课上，多数教师都认为应该侧重知识点的回顾，被戏称为“地毯式轰炸”。由于学生对不少知识已经淡忘，于是课堂上总是把很多时间、精力投入到知识点特别是考点的罗列上，顺便举一些例子分析这些知识点在考试说明中的要求。由于教师忽视了从旧知中生成新知识，从旧知中提炼新思想，学生觉得课堂显得了无新意，枯燥乏味。 2．重例题模仿,轻自我探究 复习中，许多教师喜欢通过典型的例题帮助学生恢复解题技能，熟悉基本思路，掌握基本解法。问题是很多教师把例题的分析讲解任务大包大揽，题目投影后，教师分析思路，头头是道，解题过程板书或投影，漂亮规范，特别是解题的注意点和规律总结一条一条清楚明白。教师垄断了课堂，而学生呢？学生主要是听讲和记笔记，来不及思考的等到课后去反刍。例题讲完后，则给出类似的几道题让学生按例题模仿练习，达到巩固的目的。整个课堂学生难得有时间自己探究思考，难得有时间追问几个为什么，体会不到解题所带来的成就感，导致学生的学习积极性下降，各种能力发展缓慢，思维品质得不到有效提高。 3．重做题数量，轻思维溯源 教师不关注学生的思维活动过程，只关注学生解题结果，让学生在题海中“奔波”，学生失去自己的思想。所以很多题虽然重复做过多次，但换了一副新面孔时不少学生却不能实现思维方法的迁移。正如陶伟林老师说的，“解题训练不等于思维训练”。数学思维训练才是数学课堂教学的关键。不重视学生思维能力的训练，题目做得再多，也基本上属于低效甚至无效的教学。 4．重进度安排，轻实效 由于内容的繁多，大家都会感到时间很紧，必须用新授课四倍的速度前进，所以进度不能有丝毫拖延，否则在大市统一的模拟考试中将会处于不利地位。可是对于基础薄弱的学生来讲，这种所谓打基础的复习课却如同“走马灯”，疲于应付又收获甚微。为了赶进度，在教学设计上也缺乏一个相对集中的复习主题，缺乏有针对性的复习目标，常常是找几个知识点、挑几道试题讲讲，讲到哪里算哪里，造成教学效率低下。 5．重整体热闹，轻个体差异 学生存在个体差异是无法回避的现实，其中数学基础的差异尤其突出。但很多教师往往忽视这种基础的差异，采取一刀切教学模式与要求。结果只能是基础好的学生做了许多重复劳动，学不到新东西而浪费许多时间，基础差的学生虽累得要死还跟不上步伐。从整体上看，所有学生都不敢怠慢数学，都在忙碌，都花很多时间学数学，但是这样的复习造成的结果就是，基础好的学生提高不多，基础差的学生依然如故。 总的来说，在高三数学复习中，存在着不少做法上的偏差，导致复习的目标难以达成，效果打很大折扣。由于许多都是习惯和传统做法，所以需要引起注意并努力加以改进，从而使复习教学更加有效。 二、提高高三数学复习有效性的建议 （一）学好一种文献 要高效地进行高考复习，就必须学好《考试说明》，做到以下“三要”：一要逐字逐句地、仔细揣摩地学，确保全面准确地理解其精神实质；二要与去年的《考试说明》对比地学，从而了解其内容的增、减、升、降；三要与近几年的省市外高考题结合起来学，特别要与和本省市同类别卷进行对比地学，用以真正掌握高考真实动态。这里还要注意区分不同省市同类别卷的不同的考试范围。唯有做到了以上的“三要”，方能真正有效地掌控高考复习教学的大方向。 (二)用活三种资源 1、专业报刊 很多专业报刊都设有对高考复习和高考研究的专栏，如《中学数学教与学》中的“考试研究”、“解题研究”等，这些栏目中不乏简洁实用、富含有内智者真知灼见和借鉴的“真经”。如果我们及时阅读、消化并适当加以应用，对我们日常实施高效率地高考复习教学无疑是一种“智力引进”。 2、近几年高考题 研究表明：前几年的高考题一直是新一年的高考题的第二大来源。每一年的高考题都是由学养深厚的专家集体，经过千锤百炼地精心研制而成，堪称最珍贵、最优质的训练题。如果我们将它们适时适当地用于日常教学中去，对学生复习三基、培养能力和提高高考应试能力，必定大有裨益的。 3、课本 对课本复习我们认为应做到以下“五要”：(1)“一要重视”，当下时间宝贵，而课本内容广，提出要学生复习课本，主要有两点理由：一是课本是学生获得“三基”的最熟悉、最全面、最重要、最规范、最可靠的来源；二是课本是高考试题五大来源之首，不仅题目多，而且占分多。(2)“二要全面”，所列知识点都要复习到，切不可侥