高中物理课堂教模式.docVIP

物 理 学 科 《江苏省普通高中课程改革实施指导意见(试行)在物理教学中，教师应根据物理学科的特点和物理教学过程的特点进行教学。我们以学案教案为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。 自学质疑 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。?在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。?练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。 分析错因 自查自纠 分组讨论 评讲模式 释疑解难 教学模式结构框图如下: 学 生 活 动 活 动 内 容 教 师 活 动 浏览全卷 错因分析、数据统计 指导学生统计 自查自纠 纠错过程写在试卷上 巡视学生查纠 小组讨论 对讨论情况作记录 关注小组讨论情况 小组汇报 了解全班情况,找差距 点评学生中做得好的和进步的地方 提出自查不能纠正的问题 探究疑难问题的解法 启发学生勇于探究小组不能解的问题 各小组提出解决问题的办法 尽量把发言权交给学生 培养学生语言表达能力 适时对学生进行点拨 考后反思提出下一步改进措施 总结经验、吸取教训 养成考后反思惯 指导学生学会总结 提出对老师下一步教学的要求和建议 教学反思：课后根据课堂实施教学计划情况及时总结成效，以便改进，不断提高。 具体解读： 错因分析 教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表： 得分统计 最高分 最低分 平均分 分数段人数 题序／分值 得分人数／ 得分率 丢分人数／丢分率 完成较好的题目 丢分较多的题目 错因 分析 1.基础不扎实丢分划 2.计算错误丢分 3.审题不慎丢分 4.答题不规范或不准确丢分 5.读不懂丢分 6.情绪因素丢分 7.其它原因丢分 8.自查自纠找回分值 9.组内讨论交流找回分值 10.不能解决的题有哪些题 自查自纠 对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深层次认识错因，向更高思维层次发展，培养学生自主学习能力。 分组讨论 以四人（或二人）为一组，每个小组至少有一名优生，同时注意男女搭配，指定一名优生任组长，以讨论自查不能纠正的问题为主，相互交流解题方法，共同探讨解题策略，讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题，组内解决不了，记录下来，组内指定一名成员在下一环节指出问题。教师进行点拨解难，帮助学生排除障碍，这样集集体智慧，更有助于问题的转化，方法的优化，有利于培养学生发散性思维。 评讲模式 对错误率低的题目老师只说出答案，让学生自已自查自纠或小组讨论进行解决，对错误率高的题目老师要在分析错因的基础上重点讲审题的方法、解题的突破口、注意的问题等解题的思维过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。 释疑解难 教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过及时的获得反馈信息，来调节本身的学习行为，教学才能达到预期目的。教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题，老师找出共性和差异，对于非共性问题，看其他组是否能解决，若能解决，则由其它组任意一人讲解分析，力求学生自我解决。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力、增进同学的交流和友谊。对于共性难题，教师进行分析，帮助学生找出题干中的关键词，寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为甚么自己想不到？教师通过解答，追溯误区，弥补学生思维缺陷。通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维；通过借题发挥，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。 归纳总结 要求每位学生建立“错题矫正集”，将知识性