化学新课改下学探究能力的培1.docVIP

化学新课改下学生探究能力的培养 江苏省睢宁高级中学 王风雷 摘要 在新课标改革的，改变高中化学传统的课堂教学模式已迫在眉睫。本文从创设问题情景，，，旨在激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。 ? 在教学中，以引入，抓住学生的心弦，立疑激趣，促使学生情绪高涨，以积极主动的心态，饱满的热情投入 ?2、利用多媒体技术创设问题情境 ?利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，引起学生探索化学世界的好奇心。例如在学习反应热与键能之间关系的时候，我们即使做实验也不可能让学生从微观的角度观察到旧键断裂吸收能量新键形成放出能量这一过程。这时我们就可以运用多媒体把氮气分子氢气氨气分子放大到可以观测到的粒子，用图象、声音、文字等动态的效果的演示整个过程，使学生清晰的看见氮气氢气分子如何吸收能量发生价键断裂变成原子的，然后又如何形成新键放出能量这一变化成氨气分子的过程，激发他们的探究兴趣。又如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷结构的区别也可以用计算机进行。从而大大激起学生探索微观世界的兴趣。 3、联系社会与生活创设问题情境 因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，培养发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对高学生的科学素养和科学意识至关重要。如在讲氯气的性质和用途时，我是这样引入新课的：自来水厂用氯气消毒，日常生活中用漂白液、漂白粉、漂粉精等消毒，但其中起到漂白和杀菌作用的物质及其原理是什么呢？这节课我们就来进行探究。以学生熟悉的日常生活经验来创设情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。在此基础上又可以引导学生提出在日常生活中怎样保存漂白粉、怎样使用漂白粉才能使漂白效果更好等新问题，扩展了学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性。又如在有关硅酸盐知识的教学中，通过有色玻璃成为建筑装饰的一种潮流，指出有色玻璃装饰阳台、居室好吗？长期生活在蓝灰色、茶色等弱光环境中，对健康会不会产生不良影响？以引起学生的高度关注和兴趣，使学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生了很好的效果。“化学是以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径 　　2、探索性实验教学的实践（1）利用现有中学化学教材，进行探索性实验教学 （2）指导学生设计探索性实验 现有教材中有很多验证性实验，在教学中，教师可将其设计为探索性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣。 例如，“金属钠的性质与应用”一节的教学就可设计为探索性实验教学。 【提出问题】通过我们对于钠的展示，由学生自主提出问题：①钠为什么要保存在煤油里呢？②那如果把纯净的钠放在空气中有什么变化呢？③若在石棉网上加热又有什么变化呢？？④钠应该属于活泼金属那它遇到水有什么现象？是不是会剧烈反应？又会生成什么呢？ 【作出假设】学生依据日常已有的化学知识，提出以下可能假设：①钠性质活泼易与氧气反应变质；②钠空气中变质与加热变质是一样的化学反应结果；③钠应该沉到水底与水剧烈反应。 【实验探究】分组，由学生讨论后，设计实验方案验证假设。 例：分组设计以下方案：①取一块用滤纸吸干煤油的钠切去它的一端表层，观察它的颜色然后再与露置在空气中一段时间的钠进行比较②将一块钠放在石棉网上加热观察它的现象再与上一块在空气中的钠相比颜色；③一只盛水的烧杯中滴几滴酚酞溶液，然后将一块钠投入烧杯观察现象。 【实验现象】1 钠在空气中的变质产物是白色的2 钠加热产物是淡黄色：3 钠放进有酚酞的水溶液会有如下现象：1）钠浮在水面上而不沉到底部。2）钠又迅速融成小球。3）钠会在水面上四处游动。4）最后溶液变成红色的。 【得出结论】1 钠特别活泼所以用煤油隔绝空气 2 钠在空气中的变质产物与加热产物不是同一物质前是氧化钠后是过氧化钠 3钠放进水中结论： 1）钠密度小于水。 2）熔点低。3）遇到水会