反思计算教学,施有效课堂.docVIP

长塘小学参评论文 题 目 反思计算教学，实施有效课堂 作 者 李 秀 霞 学 校 长 塘 小 学 科 目 数 学 任教年级 六 年 级 职 务 教 员 毕业院校 华 南 师 范 大 学 职 称 小 学 高 级 2013年7月3日 反思计算教学，实施有效课堂 惠东白花长塘小学 李秀霞 【摘要】新教材中，计算题的练习量显著减少了，学生的计算能力也显著降低了，教学质量也随着下降。因此，要提高教学质量，实施有效课堂，就必须提高学生计算的正确率，口算速度。为了提高学生的计算能力，在教学中应做到：采用形式多样的练习，加强训练；引导学生找出错误的原因，改正缺点；激发学生学习的兴趣，使学生喜爱计算；探索计算规律，提高计算速度。 【关键词】计算教学 有效课堂 加强练习 对症下药 激发兴趣 提高速度 新的一轮课程改革，教者面临一个棘手的问题：在新教材中，计算题的练习量显著减少了，随之而来的是学生的计算能力也显著降低了。从学生的作业、试卷的答卷情况也不难发现，所有的“学困生”都是计算能力极差的，导致学习成绩低下。因此，要提高教学质量，实施有效课堂，就必须提高学生计算的正确率，口算速度。那么，怎样提高小学生的计算能力，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？我在教学中不断地实践、不断地反思，找出一套适合农村小学教学的计算教学方法，下面结合我在教学中的实践谈一谈自己的一些做法。 一、利用机会，加强训练 新教材中的练习量减少了，因此我就抓住一切机会，尽量使学生多动口、动手、动脑，多参与练习，使学生在规定的时间内完成一定的计算练习，同时做到又对又快。我主要采取了3种方法：（一）利用课前5分钟，对学生进口算小测试。我通常先在黑板上出示难易适宜、题量适当的口算题，让每个学生在测试本上自己独立完成后，交给组长；接着指名“学困生”在黑板板书，集体订正；最后由小组长批改本组成员的口算题并汇报答题情况。这样就会给“学困生”提供更多展示自己的机会，并能及时认识到自己的不足，力求进步。（二）每天布置4道用“你喜欢的方法计算”的题目，让学生用活页的纸答题，教师批改后把答题正确、书写工整的同学的作业张贴在优秀作业栏内。这些同学就会在班中树立一种榜样的作用，并不断地要求自己做得更好。（三）每天采用小纸条的形式出3道口算题，让成绩优秀的同学利用课余时间帮扶“学困生”完成。这样既培养了学生助人为乐的心理品质，又有效地提高了学生的计算能力。 通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的算能力。＋ 错误原因是学生对异分母分数相加、减的计算法则掌握不牢固。又如：0.32×1.2 3.84错误原因是学生对因数一共有几位小数，积就有几位小数这个概念不理解。再如：8.4÷80% 15归纳为学生对以下概念不清晰：计算除法时，在求出商的最高位上的数之后，除到被除数的哪一位不够商“1”，就对着那一位商“0”，这里学生对“0”的占位作用认识不够及在什么情况下应该用“0”占位这一知识点没有掌握好。 2、运算顺序、运算定律理解不透彻。 解答“用你喜欢的方法计算”这种类型题，首先要考虑的是运算顺序，如果运算顺序错了，那么这道题就前功尽弃了，可见运算顺序是至关重要的。其次这种题要考虑是否可用运算定律使计算简便。如：÷× ÷（×） ÷ 错误原因是这个同学没有掌握好乘除法的运算顺序。又如：1.25×（80＋4） 1.25×80＋4 104错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。 3、学生受一些强因素的影响 我常常考学生这样类似的题， ×4÷×4 ，学生在计算这道题时，总会把结果算成是1。这种现象的产生是由于学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强成分因素的影响，产生心理错觉，而引起的计算错误。在这道题中两个相同的数相除得1在学生的记忆中占绝对优势，很快上升为强成分优势，而运算顺序则下降为弱成分，导致计算错误。 由于我在课前小测试时都是指名“学困生”板书结果的，因此很容易发现学生的“通病”，如我经常这样问学生，“你是怎样算的？”“你是怎样想的？”让其他学生指出病根所在，达到既“治病”又“防病”的目的。 三、形式多样，激发兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学生只有对学习有“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中并得到真正的收获。为了提高学生的计算兴趣，寓学于乐，我采取一些游戏、竞赛等方式进行训练，还利用看卡片或小黑板让学生直接说出得数，或用自备的袖珍式小黑板笔答得数，有时还印发口算题，限定时间进行比赛。 例如：一年级学生在学习10以内的数的组成与分解之后，开始学习得数是11、12、13……的加法，同时学习相应的减法，如果我们一味地让学生算、背：2+9