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英语教学论文教育叙事论文：教育叙事研究与反思性英语教学 摘 要：教育叙事是一个叙述、理解和反思的过程，是教师对自己在教学实践中的教学行为进行反思的一种研究方法。由此可见，叙事中要有反思，反思的过程又离不开叙事。在英语教学中，教师通过教育叙事进行反思性教学，反思的内容包括教学理念、教学行为等。 一、教育叙事研究和反思性教学的理论阐述 教育叙事研究最早兴起于20世纪70年代。由于西方心理学、社会学和教师职业研究等理论的发展，导致社会科学研究中研究者关注实践的叙事研究方式，并运用到了教师职业研究中。到了20世纪80年代加拿大的几位课[1] “反思”（reflection）一词最早出现在20世纪初美国教育家杜威（john dewey）的《我们怎样思维》一书中，它是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的一种特殊的思维形式，是对实践中遇到的疑问和不解进行有目的的研究、探讨和思虑的过程。[2]杜威是第一个把教师看作是反思性实践者的美国教育家。进入20世纪80年代以后，在西方发达国家教育改革过程中，反思性教学（reflective teaching）donald schon）指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。20世纪90年代反思性教学从西方引入我国，教育研究者对这一教学思潮开始进行一系列理论与实践研究。熊川武把反思性教学定义为教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning to teach）”与学会学习（learning to learn）统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为[3]笔者认为反思性教学是指在具体教学实践环境中，以探究和解决教学问题为出发点，研究教学理念、教学内容、教学目的、教学方法、教学决策、教学手段和教学时间分配等方面存在的问题。反思性教学有助于教学实践的发展和教学理论的提升，是教师专业发展和自我成长的有效手段和途径。 当前，教育叙事研究已成为英语教师参与科研、展示研究过程，反思自己的教育行为，洞悉自己的教学实践活动，提高反思探究能力，提升教学理念，促进英语教师专业发展的重要途径。在英语教育叙事研究中，英语教师通过教学后的反思过程进行反思性英语教学。因此教育叙事中的反思性英语教学首先是指英语教师对英语教学活动的反思，是指英语教师借助英语课程理念、教材内容、学生学习英语的规律、教学的目的、方法和策略研究自己的教学，对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生怎样学习、完善自我的教学过程。其次，反思性英语教学立足于英语教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调英语教师对自己教学实践中的不良行为或不适宜行为的改善和优化，以提高其英语教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的英语教学要求。 在英语教学领域，教育叙事的过程是英语教师对教育实践的理解、反思和建构的过程。大量的教育故事源于英语课堂教师自己的教育活动，故事中有着教师发自内心的思考、师生对话和热烈的师生讨论和争议，英语教师通过回顾自己的教学过程挖掘自我、反思自我。教师通过自己的教学经历观察、体会、感悟和反思自己的的教育生活，并在反思中逐步改进自己的教育实践进行再创造学习。 由此可见，教育叙事研究和反思性英语教学相互影响、密不可分。叙事研究离不开教师的反思，反思又是在教育叙事的前提下进行。教育叙事研究能够更好地促进反思性英语教学，反思性英语教学是教育叙事研究的具体体现和运用。二者既注重对教学实践与经验的总结和反思，又注重教学理论的提升，因此能够使教师通过叙事和反思主动表达自己的心声并为教育者提供大量的资料与素材，而且通过叙述已发生过的教育事件揭示其中蕴涵的教育道理来影响将要进行的教育活动，使广大英语教师更好地解决自己教学中存在的实际问题、改进他们的教育教学思路。只有这样才能使他们真正为自己的教育进行研究，对自己的教育进行研究并且做到在自己的教育活动中进行研究。 三、教育叙事研究中英语教师反思的内容 教育叙事研究在多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，它的实质是反思自己的教育教学实践。下面主要分析在教育叙事研究中英语教师反思的主要内容。 1.对英语课堂教学理念的反思。 2.对英语课堂教学行为的反思。 reflective-for-action），教学中反思（reflective-in-action）和教学后的反思（reflective-on-action）。教育叙 　　（1）对课堂教学设计的反思。教育叙事中通过回忆课堂教学 （2）对课堂组织与管理的反思。英语教师主要反思自己在教学