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专题讲座格式(制定)
专题讲座:集体教学活动的目标制定
时间:2009. 地点:会议室 主讲者:姚媛 参加对象:全体教师 具体内容:
活动目标是根据教学工作的目的和任务,在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上,为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果,它是每一次教学活动的出发点和归宿。因此,活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化,是教学活动设计中的重要组成部分,是教师发挥主导作用的依据,也是进行教学评价的依据。
我国《幼儿园教育指导纲要 试行 》中指出,幼儿园各领域的内容是相互渗透的,从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标,即活动目标要根据知识和能力,过程和方法,情感、态度与价值观三个维度设计。然而如何把握好“度”,真正做到三维的有机整合,确实是广大教师面临的一大挑战。
一、活动目标制订的几个常见问题
1、目标陈述混乱、针对性不强:新《纲要》打破分科教学的界限,淡化知识技能,关注课程的整合性。一方面,教师困惑于目标中是否需要 可以 提及知识与技能,于是普遍认为活动目标的适切性较难把握。另一方面,新教材推进到现在,教师知道了许多新观念,却缺乏将观念具体化的手段
【案例:】
【】 大小、形状、颜色、图案,还是图案的排列 一样和不一样?后者,没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。
改进建议:1、点数纸牌上每组图形的圆点,并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2、能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。
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2、目标超难度,以长效目标代替具体活动目标:好的观念是否会有好的结果?英国课程学家劳顿认为,影响教师专业发展的因素有三个:教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化,而关键在于教师教学技术的跟进。新《纲要》强调活动过程和活动的长远目标,于是很多教师将教育的长期目标作为一次具体活动的目标。新教材背景下,教学活动的目标如何才能既区别于传统的教学目标,又能兼顾短期目标与长效目标的平衡,这也是困扰广大教师的问题之一。
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3、目标维度不全面
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4、目标挑战性不足:新教材强调教师要关注幼儿的兴趣与需要,于是很多教学活动体现了幼儿的经验,有了个性,却少了应有的标准,导致了目标的挑战性不足,集体活动成了单纯的谈话和表演。活动目标如何在幼儿经验的基础上对幼儿的发展有所挑战和促进?其中的度如何把握?这些问题也是教学活动目标制订中有待解决的问题。
5、以“写过程”代替“写目标”,目标缺乏价值定位
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尽管价值和意义需要通过活动过程来实现,我们也强调要关注过程,但关注过程并不是关注过程本身的形式和内容,而是关注过程 手段 对于幼儿发展的作用。目标指向的应是一次具体活动对于幼儿发展的价值和意义。因此,目标的表述只要明确活动的价值定位即可,而没必要把过程一一罗列在目标中。
6、关注结果,淡化过程
【】
老目标注重幼儿在过程中的体验,是一个过程性目标。
音乐活动中的节奏学习一直是幼儿喜欢的内容之一,以往教师会根据幼儿的技能水平设计教学活动,让幼儿通过不同的形式学习特定的节奏。新教材后,音乐活动也更加注重与其他学科的综合,以及与幼儿已有经验的有效融合,追求的价值也不单纯是知识与技能的掌握,更注重幼儿在音乐活动中的表现表达。
总之,新教材中,教学活动的目标更关注幼儿能力的提高和情感的培养,知识技能相对淡化;更关注如何在必要的知识技能的基础上来推进幼儿的整体发展。目标是对活动结果的预设,更重要的是其对教师组织教学所起的引领作用。制订目标时要改变以往以学科需求为主线的做法,要更关注分析幼儿的兴趣点、现有经验与能力以及主题推进的需要。
7、目标关注知识技能,淡化能力
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8、目标不能突出本学科特点:
【】
二、目标制订的几个要点
1、根据同一内容制订不同的活动目标
新教材推进中我们发现,在创造性使用教材这一思想的引领下,教师有了广阔的创造平台。面对同一个内容,教师能根据本班幼儿的特点与需求,从不同的切入点设计活动,然而在活动目标制订中教师往往会有一些困惑,如怎样的目标才是合适的,目标怎样才能体现针对性,等等。
在同课异构的活动交流中我们的体会是:首先,要判断某一内容更适合用集体活动还是个别活动完成;其次,要思考每个年龄段的幼儿有哪些需求和特点,据此寻找适合的、有挑战性的目标;第三,要整合幼儿经验,思考整个主题的大目标,形成次级主题的小目标:第四,要思考如何完善目标,即根据目标选择内容、设计环节,然后再反过来思考目标的有效性。
2、在同一目标下选择不同的内容
新《纲要》主要以主题的方式推进,主题活动的整体目标对各项子活动的目标起着引领作用,在此前提下,教师要思考如何根据主题目标选择有效活动内容,以及如何通过各项子活动达到总目标。如“培养幼儿爱祖国的情感”是主题“我是中国人”
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