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中学历史教学园地《名题精解》栏目分课汇总 选修一《历史重大改革回眸》材料一 如图 材料二 秦孝公用商鞅，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，尤以务本之故，倾邻国而雄诸侯。 ―――《汉书·食货志》 材料三 “太史公曰：商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将卯，不师赵良之言，亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名于秦，有以也夫。” ————《史记·商君列传》 （1）材料一反映了商鞅变法的哪些内容？（4分） （2）材料二对商鞅变法的哪些措施给予了充分肯定？（4分） （3）材料三评价商鞅的标准是什么？我们应当坚持怎样的评价标准？（4分） 【解析】 第（1）问主要考查学生对所学知识的再认再现能力。从图中不难看出答案。第（2）问主要考查学生对材料的分析判断能力，材料三主要考查学生对历史知识的评价能力，从“商君，其天资刻薄人也。”中可看出司马迁把人的品行作为评价标准，但这种评价标准充满了主观因素，是不可取的，我们的评价标准主要是依据他对历史发展所起的作用。 参考答案： （1）奖励耕织，统一度量衡。（4分） （2）废除井田制，重农抑商、奖励耕织。（4分） （3）司马迁把人的品行作为评价标准，把个人的好恶作为评价标准。我们对商鞅的评价标准主要是依据他对历史发展所起的作用：是否有利于人类社会文明的演进；是否有利于社会的进步。（4分） 2．（2008山东省成功中学高二阶段测试）阅读下列材料，回答问题： 材料一 北魏孝文帝下诏 “富强者并兼山泽……而欲天下太平，百姓丰足，安可得哉? 今遣使者循行郡州，与牧守 地方行政长官 均给天下之田，还、受以生死为断，课农桑，兴富民之本”。 ——《魏书?高祖纪》 材料二 孝文帝“雅好《诗》、《书》，手不释卷。《五经》之义，览之便讲。学不师受，探其精奥。史传百家，无不该涉。善谈《庄》、《老》，尤精释义。才藻高瞻，好文为章。诗、赋、铭、颂，有兴而作。有大文笔，马上口授，及其成也，不改一字。” ――《魏书?高祖记》 材料三 孝文帝改革前后的北魏服饰、饮食情景之比较。 （1）材料一反映了北魏北魏孝文帝的什么改革措施。它能抑制“富者兼山泽”吗?为什么? （6分） （2）从材料二中我们能得到什么信息？这对孝文帝的改革产生了哪些影响？（5分） （3）结合材料三，谈谈你对孝文帝改革的认识。（3分） 【解析】 第（1）问主要考查学生再认再现历史知识的能力，从“均给天下之田”可知是均田制。但它实行的前提是保证土地私有制，故不可能抑制“富者兼山泽”。第（2）问考查学生提取历史有效信息的能力，孝文帝学习汉文化促进了鲜卑族积极接受汉族先进文化，实行汉制和移风易俗。第（3）问考查学生分析评价历史问题的能力，主要考查的知识点就是孝文帝改革的作用与影响。 参考答案： （1）均田制。（2分）不能。（1分）因为均田制没有改变封建土地所有制，而且官僚地主占有大量土地，土地兼并必然还会发展起来。（3分） （2）信息：孝文帝对先进的汉族文化十分喜好。影响：促进鲜卑族积极接受汉族先进文化，实行汉制和移风易俗。（5分） （3孝文帝改革促进了民族融合，加速了鲜卑人的封建化进程。（3分） 3．（2008年山东高考文综）阅读材料，回答问题。 公元前6世纪初，雅典城郊有个克里埃尼图斯的青年。他出身平民，家庭贫困，不具备担任官职的财产资格。后来，克里埃尼图斯开办手工作坊，生产葡萄酒并销往市场。5年后，他的年总收入达到了280麦斗，跻身于第三等级。 （1）按梭伦立法，跻身于第三等级的克里埃尼图斯能享受到什么政治权利？（2分）如果生活在秦国， 依据商鞅之法，他可以通过哪些途径提高自己的社会政治地位？（4分） （2）梭伦改革和商鞅变法都在不同程度上剥夺了贵族特权，在此过程中，两者采取的策略有何不同？（4 分） 【解析】 本题第（1）问主要考查学生对所学知识的再认与再现能力，根据财产等级制度的规定，第三等级公民只能担任低级官职。而商鞅变法规定奖励耕织及奖励军功。第（2）问主要考查学生的分析对比能力，通过二者的改革措施可看出二者改革风格的不同。 参考答案： （1）担任低级官职（或除执政官外的各级官职的选举和任职资格）。（2分）立军功；努力耕织。（4分） （2）梭伦：崇尚中庸（调和），手段温和。商鞅：不畏权贵，严刑峻法。（4分） 4.（嘉善高级中学09届高三第一次月考）阅读下列材料： 材料一 列宁在谈到1861年俄国农奴制改革时指出：“臭名昭彰的‘解放’，实际上是对农民进行残酷的掠夺，是对农民施行一系列的暴力和一连串的侮辱。” ——据《列宁全集》 材料二 一个俄国官员在“二一九法令”颁布后，评价农民的变化时说：“人民挺起腰杆来了，样子变了，面貌表情，步履姿势，言