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“学生更多参与课堂”给我带来的惊喜 《两直线的夹角》教学案例 一、教学内容分析： 本节内容安排在两直线位置关系的第二节，是在〈三角函数〉内容后，是对角的概 念的进一步深化，是三角函数知识的应用，同时，作为平面解析几何的一个内容，也是初中平面几何知识的延伸。 二、学情分析 对高二的学生来说，已学过平面几何，三角函数等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，多加以前后知识间的引导，带领学生直接参与分析问题、解决问题的过程，并品尝劳动成果带来的喜悦。 三、教学目标： 1．让学生从已有的几何知识出发, 引导学生通过观察，猜想，明确理解直线l1到l2的角及两直线夹角的定义。 2. 通过对直线不同位置的探究，掌握直线l1到l2的角及两直线夹角的计算公式; 3. 能根据直线方程求直线l1到l2的角及两直线夹角。 4．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。 5．通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣。 6．培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、角的概念、三角函数等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。 四、教学重点：到角和夹角概念的理解； 五、教学难点：直线l1到l2的角及两直线夹角的计算公式的得出。 六、教学用具：多媒体、直尺、量角器 七、教学过程 一、开门见山，引出课题 上一节课,我们一起研究了两条直线的平行与垂直这两种特殊的位置关系,得出了两直线平行与垂直的充要条件,这一节,继续研究两直线相交情况下形成角的问题. 二、师生共析，合作探究 1.小试牛刀----直线l1到l2的角的定义 师：两直线相交可以形成四个角，它们有何关系？ 生1：两条直线l1和l2相交构成四个角,它们是两对对顶角。如图中的θ1、θ2.还是互补的两个角。 师：我们应当把哪个角定义为l1到l2的角呢？ 生2：定义那个较小的角吧。 师：你能说一说理由吗？ 生2：只要研究了一个角，另一个角也可由互补得出。 师：非常好！生2已经给出了与定义非常接近的“定义”。 我们把直线l1按逆时针方向旋转到与l2重合时所转的角,叫做l1到l2的角. 师：为什么要逆时针？哪位同学能解释其中的原因？ 生3：在角的概念中，逆时针形成的角是正角，这样研究起来较简便。 师：好！这位同学具有数学家的思维，很有潜力！ 在右图中,直线l1到l2的角是θ1, l2到l1的角是θ2. 特殊地，当直线l1⊥l2时,直线l1和l2的夹角是π/2. 说明: 直线l1与l2 相交时，θ1＞0,θ2＞0,且θ1+θ2=π 在这个环节中，由学生观察两直线相交时形成的角，结合以往学习的经验猜想“到角”和“夹角”分别是哪个角，学生通过前后知识的联系非常合情的推测角的定义，这样做比直接给出定义让学生去记忆效果要好。 2.大刀阔斧----直线l1到l2的角的公式:. 师：刚才定义了,直线l1到l2的角是θ1, l2到l1的角是θ2，现在想得到这两个角有多大，怎么办？你需要什么工具或提供什么条件？ 生4: 我有量角器的话，可以直接量出角的大小。 师：这种方法非常简便，但这样做误差较大，与个体差异有关。 有其它方法吗？ 生5：前面已经学习了直线的方程，我们已知两直线的倾斜角便可得出直线l1到l2的角θ了。，由图（1）和图（2）分别可知θ=α2－α1或θ＝π―(α1－α2) 师：很棒，由已知两直线的倾斜角便可得出直线l1到l2的角θ了。这位同学由图（1） 和图（2）的建系方式将两条直线放置，得到角θ，还有其它建系方法吗？ 在这个环节中激发学生的主动参与热情，发扬学生的创新精神，让学生两直线的放置方式，结果让我感到惊喜。学生作出了不同的直线位置关系：有的将交点落在原点，有的将其中一条直线与坐标轴平行或重合，有的将原点落到其中一条坐标轴上。通过实物投影将学生的作图情况进行展示，充分显示了学生参与课堂带来意想不到的效果，学生动脑了，参与了，就会有成果。这些在课前并没有想到。 生6：如果有两直线的斜率存在，也可以通过角的三角函数值间接得到角。 师：好，我们设两直线的斜率为k1、k2，求l1到l2的角的θ， 生6（板演）：设已知直线的方程是l1：y = k1x + b1 , l2：y = k2x + b2. 如果1+k1k2=0，即k1k2=－1，则θ＝π/2 如果1+k1k2≠0,设l1、l2的倾斜角分别是α1和α2， 则tanα1＝k