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高考英语提纲式作文对英语教学的启示 ——从概括到具体的转变 邓安定 陕西省宁强县宁强二中 邮编：724401 高考英语提纲式对英语教学的启示 ——从概括到具体的转变 摘要：针对高中学生，对于提纲式作文的困惑：无话可说，泛泛而谈，无法从细处入手，找不到切入点，不能正确使用主谓结构，没有主语意识。从这些表面现象入手，结合教学实践，理论著作研读，案例分析，找出上述表象的内在原因，对比英汉语言特征，思维差异，并总结出若干切实可行，易于操作的办法，对高中英语教学能有一点方向性的指引。 关键词：英语提纲式作文 汉语主题突出 英语主语突出 词汇表意 形态表意 一：对近四年陕西高考英语作文的分析（篇幅原因，略去原题） 1.数据统计： 年份对应表： 年份 写作情境描述 （汉字数） 写作要点 （汉字数） 写作要求 （汉字数） 提示句 （英语单词数） 提示句 （语法现象） 2010 76 33 60 10 简单同位语 2011 汉52 英57 27 47 15 主从，表从 2012 56（图片一张） 19 46 36 情态动词表推测 2013 38 16 33 8 系表结构 2.逐项分析： ①写作情境描述： 从图表中，我们可以看出2010年的写作情境描述最为丰富，汉字达到了76个，而2013年最少，仅为38个。 2011——2012年相对稳定（但，2011年汉字提示52个字，另有一段英语blog（57个英语单词），2012年有图片一张，其信息量也相当大，这样反映出了命题者对命题努力地创新，对学生信息获取途径，对博客，对图片等信息读取能力的新要求。） ②写作要点：呈现出汉字提示逐年下降的趋势，特别是2011——2012年，写作情境的复杂化（要点用英语段落，图片呈现），汉字提示更少，留给学生发挥的空间更大，同时对学生的英汉思维水平也提出了更高的要求。 ③写作要求：2010年写作要求最为具体，用来60个汉字来提出对考生的要求，而到2013年只有33个汉字，内容也不如2010年具体。 2010年，2011的写作要求中，除了常规性的要求之外，都有这样的表述“3.内容充实，结构完整，语意连贯” 2012表述为“可根据情况增减细节，详略得当”其二者实质相同，都指出了对内容充实性的要求，也就是对学生想象空间的要求，希望学生不要泛泛而谈，要把话落在实处，把想法具体化，细微化。而2013年我们就找不到这样的要求了，那么是不是题目有变，或是写作要求有变？ 通过分析2013的写作要点，“1.做家务的理由； 2.做家务的过程； 3.你的感受”我们发现事实并非如此，这样的写作要点难道不需要我们“3.内容充实，结构完整，语意连贯”吗？ 这样的要点提示，暗示我们更需要那样去做。 ④所给提示句：由图表中我们可看出2012年的提示句用词做多，语法最难，这也反映出命题者对题目难度，考生水平的预判。其结果证实了他们的正确性。 ⑤提示句语法：2010,2013两年最为简单，给了学生良好的心理暗示。而2011，2012年就相对较难。很多学生甚至没有搞明白2012年提示句中的语法及其含义。本来想给学生更多的提示，可看到这么长的句子，学生反倒懵了。所以，索性，2013年，作文就来个直截了当的，一目了然。 综上可以分析出，要点式作文（包括文字，图片，博客摘录等新形式）是近几年高考作文的趋势，为什么命题人喜欢这样的题型？因为它体现的不再是单单对英语语言本身组织能力要求，而是对英语思维水平的高要求 ，不是去逐字翻译，不是去生搬硬套，而是去思考，去观察，如何找到英语教与学的切入点，如何把无话可说变成滔滔不绝，把千头万绪变成条理分明，反思我们笼统的教学（重知识、轻方法；重教学，轻理论,重实践，轻研修），反思我们只注重单词记忆，语法教学，阅读背诵，而轻视单词与单词之间，与句子，与文章，与生活，千丝万缕的联系。这种命题更是一种方向，一种指引，指引每一位英语教师向着专业化发展大步向前。 2. 从题干看英汉异同，看写作差异。 “主题突出”还是“主语突出”？ 2012年写作要点：1.活动的策划 2.教室的布置 3.活动的内容 4.你的感想 （图片） 当我们看到这样的提示，多数学生，老师会感到无话可说，似有千言万语，但欲言又止。我们赶紧观察了图片，试图寻找更加有价值的信息。可是，除了teacher，students，flower，blackboard，chair，学生给老师送花之外(The student presented the teacher a bunch of flowers)，又陷入了无话可说的境地，到底是什么原因造成了这么悲催的结局？仅仅是学生底子差， 单词少，翻译能力差吗？症结到底在哪？