小议化学课堂上有效提问.docVIP

小议化学课堂上的有效提问 新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。作为有效课堂教学的方方面面的环节，注意提升课堂上提问的有效性则忽视不得，虽然这仅仅是课堂教学中的一个组成部分。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，无论是教师精心设计的提问，还是学生自己经过深思后提出的问题，对于我们来说比解决这些问题本身或许有着更为重要的意义。　　 学生的思维过程往往是从问题开始的，恰如其分的提问（包括教师的提问以及学生的提问）不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。现代心理学认为：青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需求，学生在学习过程中不断碰到新的的问题，就产生了探究的求知欲望，从而能激发出学习的积极性，这是驱使学生学好功课的内在动力。教学过程中应激发学生的学习兴趣，鼓励他们多提出问题，积极培养其学习能力。正因为如此，掌握有效提问的策略、方法和技巧就显得十分迫切和必要了。　　 一、课堂提问中常出现的一些误区　　 （一）随意提问。教师对提出的问题根本未作认真思考，随口提出，这样的问题或深或浅。有的答案便在问题中，有的答案在课本上，学生几乎不假思索便能回答；有的问题大而无当，不着边际，学生无从下手，只好泛泛而谈，浪费了大量的课堂时间。有一位教师在讲《氧化还原反应》时，课前提问“我们在初中学了哪些反应类型？”学生不能完全理解教师的提问意图，结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了，甚至还有说其他反应的。而其提问的意图是要学生回答四种基本反应类型。 （二）形式主义提问。教师的提问一切围绕自己预先设定的教学内容，提问是为了完成教学任务，谨小慎微，不越雷池，不敢让学生展开，不敢让学生深入，唯恐学生回答多了，教师无法收场，于是学生草草回答，教师匆匆收回。宛如初进贾府的林黛玉，“不敢多走一步路，不敢多说一句话”。这样的提问只是形式，并没有引发学生实质性思考，激发学生的思维。 （三）程式化提问。如在元素化合物新授课中，提出的问题必然是该物质有哪些物理性质、哪些化学性质、有何用用途等。毫无新意的提问使学生产生了厌烦、厌倦，极大地影响了课堂教学效果。 （四）提问对象片面。抽答面较窄，不能面向全体同学，大多数教师愿意提问优生和中等生，对平时的学困生无视存在。 这样的提问在教学活动中，不但不能很好地发挥提问的教育价值，而且会挫伤学生回答问题的积极性，抑制学生的思维活动。那么，怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维的发展，使课堂提问走向高效呢？ 二、有效的课堂提问方式　　 有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问能引发学生心理活动，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。　　 在课堂教学中，为了增强提问的有效性，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动学生积极思维的目的。如果提出问题后只停留1、2秒学生就开始作答，从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常表述不清或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样的课堂提问往是低效的或者是无效的。可以在此学生答完问题后稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。课堂提问,重在“启发诱导”,要启发学生，让学生独立思考促使其更好地理解学习内容。更可以通过不断地激励策略，启发学生积极地提出自己的问题，甚至是对教学内容的质疑等等，这样一些的提问与被提问、交流与思考、甚至是争论，就可以使学生在愈辨愈明地掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。　　 三、有效提问的实施策略　　 （一）问题的难度要适宜　 有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性；而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在备课中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。　　 （二）问题要具体，准确　　 问题涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻课程标准，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由