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2012版义务教育教科书《生物学》 七年级上册教材解析 修订稿与实验稿：总体框架体系不变，教材编写理念、思路基本不变。 在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”； 以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨； 以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用 内容上的变化：局部内容调整（整合、简化、增加、移位、删除等），细节上的变化。 呈现方式的变化：有利于落实重要概念的教学，方便学生开展探究活动、进行探究性学习。版式设计和图片质量上的变化：更加方便学生学习，激发学生学习的兴趣。 知识内容：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加法 七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。 七下：删去三节：“计划生育” “空气质量与健康”“人粪尿的处理”。八上：增加动物的类群、病毒等内容 八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容（从七上移来） 此外，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化。 科学探究活动内容：删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响）。 提高了探究活动材料选择的开放性；突显了科学方法的指导；增加了实验与演示实验， 增加了一些反映时代发展的阅读内容。 对教材内容变更情况分析 第一单元 第一章 认识生物 基本内容没有变化 增加了“想一想，议一议” 科学方法内容更加醒目 更加重视概念教学，如第一节重点让学生探讨什么是生物 增加或更新了一些插图 1．第一章“认识生物”，虽然章和节的题目没有变化，但内容却充实了不少。从“认识生物”看，教材中提到了法国昆虫学家法布尔，他在研究昆虫的过程中，动用了多种感官去进行观察，“直到没有任何怀疑为止”。在这种精神的引导下，帮助学生学习科学的观察方法，为以后学习生物学知识奠定很好的学习基础。 在认识生物各种特征的过程中，除了增加了部分文字说明外，配有的彩图也更加科学和准确。学生通过观察图片，能一目了然地理解其中的含义，能更有效地帮助学生理解生物的特征。此外，图片的选择更具有代表性，版面布局也更加美观。例如：出示种子萌发、破壳而出的幼鳄和蘑菇的生长三幅图片，依次说明植物、动物和真菌等，都是具有生长的特点的。 另外，还新增了“生物都具有遗传和变异的特征”的内容，利用“狗的一家”和“同一株碧桃两种花色”的图片，说明生物的遗传和变异的特征。 本章第二节，依旧安排有调查活动。所不同的是，把原先“调查我们身边的生物”，变为“调查周边环境中的生物”。虽然只有4~5个字的区别，但是要求更加明确了，即调查一定范围内的生物。这样的微调，可以明示学生要在一定的范围内（校园、公园或农田）去调查生物的种类。 第一单元 第二章的具体变化 标题“生物圈是所有生物的家”改为“了解生物圈”，五节变三节。这主要是考虑知识的结构呈递问题。只有先让学生了解了生物圈是什么样的，才再去认识生物圈内的生物与环境的关系。这样的调整，更加符合知识结构的层次关系和认识规律。 原教材只针对鼠妇一种生物进行的探究，新教材又新增了对黄粉蝶和金鱼的探究。提示盐度可能也是生态因素。让学生自己补充实例，体现教材的开放性 “探究植物对空气湿度的影响”实验本中是“探究”，根据多数教师意见改为“课外实践” 二、学习本单元内容应注意的地方 首先，要注意新修订的2011版《课程标准》中，对此部分知识内容的要求。《课程标准》中明确提到了学习这部分内容时，教师应帮助学生形成“生物与环境相互依赖、相互影响”、“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境”、“依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者”等重要概念。 第二，依据《课程标准》中的具体内容和活动建议及新修订的教材内容，开展好相应的研究活动。 第三，在学习本单元内容时，既要重视科学知识的讲述，又要注意相关技能的渗透和训练。例如：观察、调查、探究及课外实践等。深刻领会在第一单元中安排观察、调查、探究的寓意。 第二单元 生物体的结构层次 一、基本内容没有变化 单元标题变化：“生物和细胞”→“生物体的结构层次” 四章变两章 基因与DNA、染色体的关系等内容移至八下。 删“原子”内容，简化“分子”内容。 “病毒”一章移至八上。 1．第一章 （1）练习使用显微镜：新版教材即在原照片“普通光学显微镜”的基础上，新增了“目镜”和“物镜”图片，表明上面的放大倍数，弥补了原教材的缺陷。另外，在“取镜和安放”、“对光”和“观察”