数学开放性问题学功能浅析.docVIP

开放性数学问题的思维价值 摘　要：所谓开放题，是相对于传统的封闭题而言的，指一个数学问题，如果它的答案不唯一或有多种解题策略，可称之为开放题。开放性数学问题的特征是条件、要素或结论不确定，并且与数学实际问题紧密相联，学生在解决问题时需组织概念，采用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等方法进行探索。它对培养学生的学习能力以及思维能力具有积极的作用。 Summary：The so-called open questions, is compared with the traditional closed in question, a math problem, if its answer not only or have a variety of problem-solving strategies, can call open questions. Open mathematics problems are the characteristic of conditions, factors or conclusions uncertain, and with mathematics actual issues closely, students in solving problems need to the concept of organization, using the observation and experiment, analogy, conclude and analysis, inference to explore. It to the cultivation of the students learning ability and the thinking ability has the positive role. 关键词：数学开放题；教学功能；开放性数学问题；思维价值 数学开放题是70年代开始出现的一种新题型，其社会背景是新技术革命的飞速发展，要求数学教育培养出有更高数学素养、具有更强的创造能力的人，她被人们认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。 数学开放性问题指条件和结论不完备或不确定、解题策略多样化的题目，它一般需要学生通过观察、试验、估计、猜测、类比和归纳等才能解决，对学生具有挑战性和探究性。引进数学开放题是培养良好思维品质，提高创新能力的一个突破口。 1、激活认知内驱力，促进学生自主学习 认知内驱力是学习动机的重要组成部分，它直接指向学习活动本身，是一种了解和理解的需要——要求掌握知识的需要、系统地阐述问题并解决问题的需要。它派生于探求、操作、领会及应付等心理素质，但在学习活动中受到激活、增强和系统培养。在数学学习中，认知内驱力是头等重要的内部动机，且随学生年龄增大而表现得越发明显。 例：如图，∠1 ∠2，为了使△ABC≌△ABD，必须补充一个条件，请补上这个条件。 学生的答案多种多样，但有的成立，有的不成立。那么，在众多的答案 涉及边，角，周长，面积，相似，对称，外接圆、内切圆半径… 中哪些是成立的？哪些是不成立的？这道似乎简单而又富有研究价值的开放性问题能有效激发学生的探究欲望。我们把它作为一个探究性问题进行教学，效果非常显著。 2、提高认知水平，培养探究习惯和思维品质 认知心理学告诉我们，有意义学习的深入，依赖于学生对认知对象理解的加深，认知程度的提高，而学生学习的重要目的之一乃是本身理解能力与认知水平的提高。恰当的开放性问题是实现这一目标的有效途径。 例：在学习三角形全等的判定定理时，提出如下两个问题： 问题一：有两边和一角对应相等的两个三角形全等吗？ 若这个角是两边的夹角，则这两个三角形全等；若这个角是其中一边的对角：①当这个角是直角时，这两个三角形全等；②当这个角是顿角时，这两个三角形全等；③当这个角是锐角时，这两个三角形不全等。 对于这 个问题，学生十分积极发表自己的见解，但表现出不同的认知水平，在教师的启导下，经过辩论、探讨，学生从模糊到清晰，明显提高了对问题理解的深度及认知水平。 3、体验探究数学问题的思想方法，促进良好认知结构的形成 认知心理学的核心论点是：学习是认知结构的组织和再组织。学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建有成效的认知结构，这个结构具有稳定性、清晰性和可利用性。研究表明，大量的题型复制、繁难的习题求解演示和解题术的记忆与重复等活动并不能导致这三种特征的获得，而功能性较强的思想方法、具有发现意义的思维活动过程和富有条理性的认知策略的开放性问题则对这三种特征的获得具有积极的意义。 数学开放性问题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放性问题的教学过程，也是学生探索