小课题 中教学.docVIP

重庆市彭水县教育科学研究室 彭自教研〔2010〕字第34号 彭水县教师进修校关于开展“小课题研究”的实施方案 随着新课程改革的不断推进，结合我县城镇学校大班额现象突出，城乡教育教学质量差距明显，为了提高教学工作的针对性和实效性，落实县进修校提出的抓“有用有效教学研究”、“提升教育教学质量”，加快教育科研的校本化，提高教育科研的务实性，促进教师专业化发展，全力打造一批专业化、研究型的教师队伍，县进修校决定在全县中小学开展小课题研究活动。为促使小课题研究真实有用、规范有序、科学高效地运行，特制定本《实施方案》。 一、意义与特点 我们这里指的小课题研究，是与在教育科研部门 “规划立项”的课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以自己在教育教学中迫切需要解决的具体问题作为课题，通过教师的个人行为，以读书、行动、反思、实践、改进，再反思、再实践、再改进，以解决教育教学活动中实际问题的课题研究形式。 中小学教师的小课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种从小环节切入、以小步子推进、研究小问题的研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、易接受，低重心、易操作，低难度、容易见效的草根研究。 小课题研究的目的是改进教师本人的教学实践，促进教师本人的专业发展，提高教育教学质量；研究的内容是教师本人在教育教学活动中真实的、细小的、需要迫切解决的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、文献研究、经验总结式研究等；研究的周期一般是一个学期，最多为一个学年；研究的范围主要是课堂教学，以及与学校教育、家庭教育有关的小问题；研究的基础是教师的现实能力、学校的支持环境；研究的动机是教师需要、教学需要；研究的主体是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的、有一定价值的、细小的教育情境、教育问题、教育故事。 二、指导思想 1．确立小课题研究为学校“内涵发展”服务的意识。将中小学从“轻科研”转向“学、教、研相结合”，科研工作从“务虚”转向“务实”，促使学校的教育科研有效服务于本校的教育教学实践，强化“科研兴校”意识，牢固树立“教务促规范、教导保质量、科研创品牌”的观念，把小课题研究作为学校的一项常规工作抓紧、抓实、抓好，引导教师围绕“有效”、“高效”、“双赢”、“多赢”，探讨校本管理、校本课程、校本教研、校本培训、校本评价、校本文化等方面内容，使小课题研究成为促进学校内涵发展的重要支撑，从而把“校本性问题、本土化研究、低重心运转、实质性收获，小步子发展”的科研工作思路落到实处。 2．确立小课题研究为构建“有效课堂”、“高效课堂”、“双赢课堂”服务，强化“科研提质”的意识。落实“问题即课题，反思即研究，改进即成长，成长即成果”的科研理念，认真开展小课题研究，指导教师立足教学实际选择真实的、具体的、微观的、迫切需要解决的问题作为课题进行研究，在教学中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中完善，有效解决自己在教学实践中的现实问题，切实提高课堂教学效率和质量，从而逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到教学过程中去做，答案到教学活动中去找，成果到课堂教学中去用，效果在教学活动中去验”的研究文化。 3．确立小课题研究为教师“专业成长”服务，强化“科研强师”、的意识。坚持以“小、低、短、实”为小课题研究工作指导方针，破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导教师形成“为自己而研究”的课题意识，按照“小问题、低台阶、短时间、求实效”的原则开展小课题研究，促成教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学活动中的各种问题，以研究者的行动开展教学实践活动，对出现的教学实际问题进行探究，对自身的教学行为进行反思，对积累的教学经验进行总结改进，逐步掌握教学规律、改进教学行为、形成教学思想，在实践、探索、反思、改进中提升自己的教学核心能力，从而使小课题研究成为促进教师专业成长的重要途径。 三、目标要求 本年度主要围绕“有效教学”开展小课题的选题研究，具体的目标要求如下。 1．通过小课题研究，切实解决教学过程中的实际问题，加强教学活动的针对性与有效性，提高教育教学质量。 2．通过小课题研究，提高教师将日常教学工作进行研究的能力，促进教师专业发展。 3．要求校校有小课题研究，并为随后的县级课题申报打下基础，各校要从机制上保证教学与教研活动课题化，形成科研氛围，提高教科研成效，从而提升学校品牌。 四、基本原则 小课题研究更多地关注教育教学的细节，能够短期内对某些教育教学现象进行研究，把教育教学问题的学术性研究回到鲜活的现实教育中，回到课堂教学中，回到教师内心中。因此，应遵循以下基本原则。 1．学科性原则：?小课题研究可限于某一门具体的学科在教学中